在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

高旭蓉

[摘要]數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，它對學(xué)生創(chuàng)新意識，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。教師在教學(xué)過程中可通過加強“雙基，學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，增強學(xué)生的批判意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力等來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)談幾點看法。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂教學(xué) 問題意識

[中圖分類號]G424 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0083-01

“問題意識”是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。它在學(xué)生的思維活動和認(rèn)知活動中占有重要地位。當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，許多教師采用提問讓學(xué)生思考、回答問題的辦法，這雖是一種啟發(fā)學(xué)生思考問題、發(fā)展學(xué)生思維的方法，但它存在著一個很大的不足，就是忽視了學(xué)生的主觀能動性，把學(xué)生當(dāng)作知識獲得過程中的被動者，讓學(xué)生按照教師的思維過程進行學(xué)習(xí)。顯然，這是不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)，不利于學(xué)生主動發(fā)展的。那么在教學(xué)過程中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

1.創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生提問

在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，許多學(xué)生存在有疑但不敢問的情況。學(xué)生總擔(dān)心自己提出的問題是錯誤的或大家都知道的，怕被同學(xué)譏笑、老師批評。因此要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須為naw/學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除心理顧慮。要解決這一問題，教師要時時注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分愛護學(xué)生的問題意識。對學(xué)生提出的問題不論多么膚淺，教師都不要嘲笑，要認(rèn)真對待，杜絕從語言和行動上挫傷他們的積極性。對提錯的問題要啟發(fā)他們用另一種方法思考，樹立自信心；對有探討價值的“提問”要因勢利導(dǎo)，尋找解決問題的方法。教師要以“問題”為突破口，捕捉學(xué)生智慧的火花，推動學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，敢于大膽的提出問題。

現(xiàn)以我在教學(xué)《直線和圓錐曲線的位置關(guān)系》復(fù)習(xí)課中的一個教學(xué)片段為例，談?wù)勎覍ΡＷo學(xué)生問題意識的體會：課上，我給出了這樣一個背景資料“如果給定一個橢圓，給出一條直線”，我問學(xué)生“根據(jù)所給背景資料，你能聯(lián)想到什么？”學(xué)生在這一開放、寬松的環(huán)境下，提出了很多的聯(lián)想，比方說

生1：橢圓的焦點；

生2：“a”“b”（橢圓的長半軸和短半軸）的值等；

針對這一清況，學(xué)生的聯(lián)想偏離了我們的教學(xué)目標(biāo)，我就啟發(fā)學(xué)生用另一種方法思考，引導(dǎo)“同學(xué)們，能不能把橢圓和直線放在一起聯(lián)想”

生3：作圖；

生4：直線和橢圓的位置關(guān)系，位置關(guān)系有幾種等等

如果是這一類有探討價值的聯(lián)想，我就因勢利導(dǎo)，順勢追問“如果你是老師，你希望你的學(xué)生知道什么？你想問一個怎樣的問題？”雖然學(xué)生所提出的問題在層次上有非常明顯的差異，但是學(xué)生的參與度很高，課堂學(xué)習(xí)的氣氛很濃烈，平時不開口的學(xué)生也會大膽的表達自己的觀點，而且提出了很多有價值的問題。

2.打牢基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)良好習(xí)慣，讓學(xué)生善于提問？

在教學(xué)過程中要增強學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，善于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，不斷從提出低質(zhì)量問題向提出高質(zhì)量問題轉(zhuǎn)變。

2.1提高學(xué)生的知識水平

沒有掌握必要的知識，就會出現(xiàn)提出簡單、幼稚甚至荒唐可笑問題的情況，挫傷學(xué)生提問的熱情。因此加強雙基訓(xùn)練，打牢扎實的知識和能力基礎(chǔ)，是提出高質(zhì)量問題的前提條件。

2.2培養(yǎng)良好習(xí)慣

除了課堂上積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生提問以外，也要培養(yǎng)他們在課外自習(xí)、思考中質(zhì)疑的良好習(xí)慣。比如讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的問題記錄本。無論在作業(yè)練習(xí)或課外學(xué)習(xí)時，遇到不明白的地方都記下來，可以依靠自己的努力來解決，也可以求助同學(xué)或老師。這樣就能在學(xué)習(xí)、生活中既增長了知識，又養(yǎng)成了良好的思考、質(zhì)疑習(xí)慣，對學(xué)生今后的成長應(yīng)該是很有幫助的。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引入一些開放性問題

解決開放性問題是一種數(shù)學(xué)活動，其主要目標(biāo)不在于認(rèn)識的結(jié)果，而著眼于認(rèn)識主體的活動過程。創(chuàng)設(shè)條件提供帶有啟發(fā)性的情境，觸動人們主動地去觀察、猜想、試誤和發(fā)現(xiàn)，這是一種建構(gòu)活動。解決開放性問題，要求學(xué)生動態(tài)地分析可能的條件和結(jié)論之間的復(fù)雜關(guān)系，這不僅需要邏輯思維、形象思維、直覺思維，還需要發(fā)散思維，進行問題的建構(gòu)或引申，這是一種創(chuàng)造性思維活動。

利用機會適當(dāng)增補一些來自現(xiàn)實生活中的實例和開放性問題并不排斥傳統(tǒng)形式的數(shù)學(xué)題。問題是教育思想的變化，有意識、有計劃地進行滲透，啟發(fā)學(xué)生多思善謀，從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)他們的好奇心，啟動他們?nèi)ヌ皆?、去發(fā)現(xiàn)。一方面在數(shù)學(xué)內(nèi)部不斷地生發(fā)出新的理論問題導(dǎo)致對數(shù)學(xué)基本知識理解的深入，另外在社會生活中提出數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識價值的認(rèn)識，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析、解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，進而認(rèn)識到數(shù)學(xué)活動本身的社會價值，激勵學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。

4.設(shè)置教師“愚鈍”情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識

在教學(xué)過程中，我們可以將故意設(shè)置障礙、留出疑問、露出破綻作為切入點，給學(xué)生提供“有問題可提”的機遇。通過一系列悉心引導(dǎo)，學(xué)生就會逐步養(yǎng)成凡事問為什么的習(xí)慣。

如：引導(dǎo)學(xué)生辨別分析錯誤的解法，在辨析的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。實踐證明，經(jīng)常讓學(xué)生辨析錯解有利于提高學(xué)生思維的敏捷性和批判性，有利于提高提出問題的能力。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常留一些漏洞，促使學(xué)生提高警惕性，養(yǎng)成用批判的眼光看問題，因而有利于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

總之，對學(xué)生進行問題意識的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的主動性得以充分發(fā)揮，使他們敢于發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異，追根問底，使學(xué)生由愿學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會到會學(xué)，思維能力得到提高，也開發(fā)了創(chuàng)造潛能，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)主人。