高中歷史有效課堂的探索

伍家芬

[摘要]課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到教育的質(zhì)量，追求有效性是課堂教學(xué)的永恒目標。本文主要闡述了有效教學(xué)的基本概念和分析了有效教學(xué)方法選擇標準的問題，并在此基礎(chǔ)上討論了高中歷史課堂有效教學(xué)具體實施辦法，以加深高中歷史教師對有效教學(xué)的認識，改善和提高教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 有效教學(xué) 教學(xué)方法

[中圖分類號]G427 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0060-02

關(guān)于有效教學(xué)的定義，目前尚未形成統(tǒng)一的看法，但在新課程改革的背景下，廣大的專家學(xué)者和教師們對有效教學(xué)進行了廣泛的討論并付諸教學(xué)實踐。

姚利民教授在研究“有效”和“教學(xué)”兩個概念的基礎(chǔ)上，對“有效教學(xué)”的涵義進行了探討，將有效教學(xué)定義如下：有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性及符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效的達到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。

“課堂有效教學(xué)，即‘最大限度的達到教學(xué)目的和教學(xué)效果。怎樣在有限的40分鐘內(nèi)達到最好的教學(xué)效果呢，一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是前提，一是要對教學(xué)策略進行側(cè)研究，這是主體在不同的歷史時期和背景下，有效教學(xué)被賦予了不同的內(nèi)涵。而在新課程改革的背景下，有效教學(xué)是指在師生雙方共同的教學(xué)活動中，運用適當?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性能力、發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力得到很好的發(fā)展，學(xué)生整個生命體得到真實的進步和成長?！?。

“所謂有效教學(xué)，就是在特定的環(huán)境和條件下，教師與學(xué)生以課程為中介，通過有效率的教與有效果的學(xué)以及有效的教與學(xué)的交流與互動實現(xiàn)預(yù)期課程教學(xué)目標，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的實踐活動。它的核心是達成課程與教學(xué)目標，它的表現(xiàn)形式是教的有效與學(xué)得積極?！?。

“有效教學(xué)是教學(xué)遵循教育的客觀規(guī)律，整合協(xié)調(diào)地制定和實施課程目標，促進學(xué)生的全面進步和發(fā)展，以最優(yōu)化的效率提升學(xué)生的生活智慧，全面發(fā)展地評價歷史教學(xué)，促進教師與學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)活動?！薄?/p>

盡管研究者對有效教學(xué)的闡述見仁見智，但大體可以窺見其要義：

（1）有效教學(xué)存在于教師與學(xué)生共同的教學(xué)活動中。

（2）有效教學(xué)是在遵循教育的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上進行的。

（3）有效教學(xué)包含了教學(xué)效率、教學(xué)效果和教學(xué)效益三方面的內(nèi)容。

（4）有效教學(xué)的最終目的是有效地實現(xiàn)教學(xué)目標，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

何為有效教學(xué)？我國著名歷史學(xué)家趙亞夫先生曾這樣定義：“大凡有效的教學(xué)，都是針對學(xué)生的需求和發(fā)展而言的”。雖說學(xué)生的需求和發(fā)展圍繞著國家的需求和時代的進步會有所變化，但就歷史教學(xué)而言，至少應(yīng)當具備以下三個視角：一是與學(xué)習(xí)視野密切關(guān)系的史論部分，其核心的教學(xué)觀念是“求是”。無論今天我們多么強調(diào)歷史話語的轉(zhuǎn)化意義，作為社會科學(xué)中的歷史的，實證性和作為人文科學(xué)中的歷史的解釋性，都不能偏離基本的歷史觀念，即歷史唯物主義和辯證唯物主義。二是與歷史知識密切關(guān)系的史實部分，其核心的教學(xué)觀念是“求實”。在基礎(chǔ)教育中，歷史作為一種“提供認識”，理應(yīng)通過各種方式使其成為學(xué)生的“自我認識”。有效教學(xué)無外乎是說歷史學(xué)習(xí)的有用性，而有用性又是與歷史知識的價值性聯(lián)系在一起的。當前，我們最需要杜絕的是，在紛繁的教學(xué)活動背后存在的諸多偽歷史知識和偽歷史問題。三是與歷史學(xué)習(xí)方法和思考密切關(guān)系的史料部分，其核心的教學(xué)觀念是“求真”。歷史教學(xué)如果不存在真史料，學(xué)生不能以真為據(jù)、依據(jù)而實、據(jù)實而言，對歷史的解讀就難免不存偏見。因此，就歷史教學(xué)的有效性而言，歷史教學(xué)理應(yīng)引入史料，并使其意義化（不僅要去偽存真，還要有學(xué)的價值）、理性化（不僅要投入情感，還必須摻加理智）和內(nèi)化（不僅要生動有趣，還需要滲透反思），不能只教教科書。

有了對有效教學(xué)的總體認識后我們便可以自由地計劃自己的教學(xué)方案，而無須拘泥于太多的教學(xué)規(guī)矩。備課的過程就是找史料、擺事實的過程；教學(xué)的設(shè)計就是優(yōu)化教學(xué)程序、體現(xiàn)學(xué)的意義的預(yù)案}學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是充分探究、深究細節(jié)，依據(jù)事實、明辨道理的師生互動行為。而教學(xué)目標的有效性，一方面由上述教學(xué)活動的質(zhì)量來體現(xiàn)，另一方面也受學(xué)生的學(xué)科理解能力的制約。因此，教學(xué)過程中要“求險絕”必“先平直”，一節(jié)課不能容納太多的內(nèi)容，要“重理解”必“精解釋”，一節(jié)課不能采用太多的方法。

如何選擇與應(yīng)用不同的教學(xué)方略，以提高歷史課堂教學(xué)的有效性？

說到教學(xué)方法、教學(xué)策略，我們歷史老師往往首先想到的就是講授法。而現(xiàn)在似乎講授法成了一個最老土的方法，有些教師或?qū)＜艺J為“能少講則少講，能不講則不講，盡量讓學(xué)生講”，甚至發(fā)展到談講色變，完全讓出講臺，認為這才是新課改。

其實這是一種完全錯誤的認識。新課程下，學(xué)生主體參與程度的增強，使課堂教學(xué)的“不定”與“未知”因素大大增加，教師駕馭課堂的能力必須隨之提高，才能引領(lǐng)學(xué)生走向即定教學(xué)目標，這更要求教師具備精到的講授技巧。當講則講，而且一定要講到位；不當講則就應(yīng)當不講，不能包辦，不能畫蛇添足。一切應(yīng)當因教學(xué)內(nèi)容而異，因問題層次而異，特別是要因?qū)W生的不同特點而異。

歷史課堂上怎樣的學(xué)生活動是有效的？我認為有以下幾個方面：第一：體驗的內(nèi)容要圍繞主題；第二：學(xué)生活動的設(shè)計要給足條件；第三：活動的結(jié)論要加以引領(lǐng)；第四：活動的情境要力求準確；第五：活動的評價要重在過程。

在教學(xué)設(shè)計方面要充分體現(xiàn)“分、合、異，活、升”五個字。

分——要點分得清。了解課標要求，理清教材的知識要點是進行教學(xué)設(shè)計不可缺少的初始步驟。要點明晰了，即可使教學(xué)設(shè)計圍繞主線，也可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)負擔；

合——地位要把準。進行一課的教學(xué)設(shè)計，不能僅把目光局限于此課，而是要考慮它在本單元、本專題、本模塊甚至人類歷史發(fā)展中的地位；

異——教法選擇巧。在教學(xué)設(shè)計過程中，要有“求異”的思維定勢，就是要追求一種“情理之中，意料之外”的效果。

活——主體地位顯。在新課改的理念下，教師的光彩取決于學(xué)生的風(fēng)采。因為適當?shù)慕虒W(xué)是享受，不當?shù)慕虒W(xué)是煎熬。所以在教學(xué)設(shè)計時，我們不妨常問自己幾個問題：①這節(jié)課打算讓學(xué)生獲得什么？（目標問題）②打算用多長時間讓學(xué)生獲得？（效率問題）③打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問題）④有多少學(xué)生達到了你的要求？（達標問題）。我國著名教育家葉瀾曾說過這樣一句話；“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師”。所以，在一節(jié)課上完后，我們也可以這樣反思：這節(jié)課應(yīng)該怎樣上？這節(jié)課為什么這樣上？這節(jié)課還可以怎樣上？在備課、上課、課后反思中都要凸顯學(xué)生的主體地位。

升——角度站得高。在教學(xué)設(shè)計中，我一直注重尋找貫穿全課的主線索和能對學(xué)生終身成長產(chǎn)生作用的“教學(xué)至高點”。

如何在新課程背景下進行有效的歷史教學(xué)是當前眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個重要課題。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”所以，歷史課程應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式；應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動，為學(xué)生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；應(yīng)有利于建立促進學(xué)生全面發(fā)展、激勵教師積極進取的評價機制，歷史教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標、采用靈活多樣的評價機制，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的全程評價，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價的教育功能。

教學(xué)方法是依據(jù)一定的教學(xué)目標，為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在教學(xué)過程中所采用的手段、方式，是教的方法和學(xué)的方法的統(tǒng)一。它是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。它的選擇妥當與否，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)有法，但教無定法。教學(xué)方法的選擇，必須是靈活、多樣的，但絕不是盲目的選擇，而是在遵循教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生特征和教師特點作為選擇教學(xué)方法的依據(jù)。只有這樣，才能收到歷史教學(xué)的良好效果，完成歷史教學(xué)的任務(wù)。