社會(huì)學(xué)視角下高校班級管理中的權(quán)威塑造問題

朱滿勇

[摘要]由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代因素和科教興國的政策因素之影響，時(shí)下我國社會(huì)學(xué)視野下的學(xué)校教育研究早已雀躍并越發(fā)備受關(guān)注，其中尤以見微知著、以小見大之微觀社會(huì)學(xué)層面的班級管理理論尤為出眾，因?yàn)槠洳粌H關(guān)涉自身的內(nèi)在整合（如學(xué)風(fēng)、班風(fēng)）。更延及其外在教育環(huán)境體系的和諧蓬勃與否（如校風(fēng)乃至市風(fēng)等）。慮及其如是炙熱的理論探究背景及現(xiàn)實(shí)意義，本文將擬從社會(huì)學(xué)視角來淺析現(xiàn)下高校班級管理中的權(quán)威塑造問題，主要涉及其必要性、類型及踐行三個(gè)方面，并寄望于這樣的理論思考能夠?yàn)閷?shí)踐中的班級管理行為帶來事半功倍的效用價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]社會(huì)學(xué)視角 班級管理 權(quán)威

[中圖分類號(hào)]G421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）03（a）-0021-02

1.班級管理中的權(quán)威肇始

班級作為教育社會(huì)學(xué)學(xué)科理論中一個(gè)經(jīng)久不衰甚至歷久彌新的探討話題，已為許多專家學(xué)者所思考、研究和界定過，其中如沃勒的班級群體觀，即將班級作為一種特殊的社會(huì)群體；再如帕森斯的班級系統(tǒng)觀，即認(rèn)為班級是一種特殊的社會(huì)系統(tǒng)；而吳康寧先生則認(rèn)為班級的首要第一性是一個(gè)組織。275不同的立足背景和學(xué)術(shù)視野必然會(huì)帶給班級不同的乃至爭議的身份角色界定，然個(gè)性之創(chuàng)見或一家之言說雖不免有其失之偏頗之陋，但亦不乏真知灼見之思，因?yàn)樗辽俜从沉耸挛锕残砸?guī)律的某方面特征。故而，見之于高校班級性質(zhì)的理解，筆者認(rèn)為其應(yīng)兼具以上三種屬性。而下文亦將由此三途來淺議班級管理中的權(quán)威始源問題。

1.1作為一種社會(huì)群體的班級權(quán)威探討

處于高校班級管理中的人，即屬這樣的群體，但也有其自身的特殊性，即其成員本身大多已具有一定的文化傳承或相當(dāng)?shù)谋尘胺e淀，且彼此間的經(jīng)驗(yàn)?zāi)挲g、學(xué)習(xí)方式及入學(xué)動(dòng)機(jī)等均殊異有別，故其易于立足自己的標(biāo)簽身份，而產(chǎn)生個(gè)體間的利益不諧及涉利事務(wù)之博弈狀況的存在。而作為一種行將步入社會(huì)之最后緩沖階段的高校班級實(shí)則已與社會(huì)化環(huán)境幾無差別，而這種狀況的存在又必然不能以民主泛濫的形式進(jìn)行簡單處理，故此，它需要一種合法性權(quán)威的秩序處理基礎(chǔ)以作應(yīng)對，以期在班級群體的整體利益最大化和整體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況下做到和諧動(dòng)態(tài)發(fā)展。

1.2作為一種社會(huì)系統(tǒng)的班級權(quán)威探討

班級管理的思想內(nèi)核也即是要在尊重正常的個(gè)體理性情況下，使個(gè)體的差異性內(nèi)在圖式和班級共同體的外在規(guī)制趨同，從而實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)綜合發(fā)展之“漸進(jìn)螺旋體”的形成。這即需要從系統(tǒng)的角度來審視班級管理中的權(quán)威處理，使之既保證以人為本的個(gè)體歸屬感得到實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，又不會(huì)使管理者被動(dòng)的泥足深陷于班級管理的瑣務(wù)之中；而且，這種基于系統(tǒng)的權(quán)威觀，對于實(shí)現(xiàn)管理信息自上而下“下達(dá)”后的靈活性執(zhí)行和班情自下而上“上傳”后的原則性理解中的度與平衡點(diǎn)的掌控，也是甚有裨益的。

1.3作為一種社會(huì)組織的班級權(quán)威探討

從結(jié)構(gòu)功能角度來看，不同的分類依據(jù)會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)構(gòu)側(cè)面圖，如從導(dǎo)師治下的維度來劃分就會(huì)有不同的“門庭”結(jié)構(gòu)之別；如從宿舍的非正式群體角度劃分則會(huì)有迥異的寢室結(jié)構(gòu)之分；而以方向或?qū)I(yè)類別視角來劃分則會(huì)有各異的修治結(jié)構(gòu)之差，諸如此類的還有很多，譬如生源地域，畢業(yè)院校，興趣愛好等等，由此而生的組織管理策略和方法也會(huì)大相徑庭。但是其內(nèi)在的管理規(guī)律和本質(zhì)，雖然可能會(huì)因?yàn)槠浣M織結(jié)構(gòu)方式的不同而有所適應(yīng)性變化，卻始終附著著決策一影響的內(nèi)涵特色。即如何通過行之有效的決策，來充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮班級組織結(jié)構(gòu)中諸個(gè)體的主觀能動(dòng)性，從而有效實(shí)現(xiàn)班級組織的“自功能性”，并逐步脫離其“半自治性”的影響特征（吳康寧語），即最終表現(xiàn)為一種良性的決策一影響循環(huán)鏈的形成，這其實(shí)也就是班級管理權(quán)威的深層建立機(jī)制和不斷優(yōu)化過程。

2.班級管理中的權(quán)威類型

有學(xué)者專門從歷史嬗變的角度，對管理權(quán)威進(jìn)行過考究，認(rèn)為管理權(quán)威經(jīng)歷過了暴力權(quán)威、制度權(quán)威、形勢權(quán)威、接受權(quán)威、職能權(quán)威和知識(shí)權(quán)威等權(quán)威形式的歷史變遷過程。且其整個(gè)歷程呈現(xiàn)出權(quán)威格局的一元獨(dú)占到多元共享、作用方式的硬性約束到柔性施為、權(quán)威載體的知識(shí)地位和含量不斷上升以及權(quán)威觀的人本性理念不斷增強(qiáng)等特征，其中尤以科學(xué)管理時(shí)代的馬克斯-韋伯之制度權(quán)威分析較為突出，他依據(jù)權(quán)威的合法性來源將權(quán)威分為傳統(tǒng)型權(quán)威、法理型權(quán)威和克里斯瑪型權(quán)威三種類型。下面筆者將從這三個(gè)視角來淺議班級管理中的權(quán)威類型問題。

2.1職前的傳統(tǒng)型權(quán)威

所謂傳統(tǒng)型權(quán)威，主要是指其權(quán)威的合法性是建立在其歷史傳承之條件基礎(chǔ)上的。而高校班級管理中的職前職權(quán)之來源，恰在形式和內(nèi)容上也具有這種潛在的“承繼性”，前者表現(xiàn)為班級管理的內(nèi)部職務(wù)設(shè)定具有歷史性特征，班干和班委會(huì)的角色使命均早已植根于受教育者的先前求學(xué)經(jīng)歷中；而后者則表現(xiàn)為班級管理的內(nèi)部職務(wù)設(shè)定具有仿效性特征，班干和班委會(huì)的設(shè)立、選用均因襲一定的行政體系而立。

2.2職中的法理型權(quán)威

所謂法理型權(quán)威，是指建立在對“標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則的合法性信任”基礎(chǔ)上的權(quán)威，屬一種理性的“官僚制”權(quán)威，即它雖然也講究等級和服從，但它所要求忠誠和服從的對象并不是身為職權(quán)者的班干本人或班委，而是連職權(quán)者本人也要共同遵守的該權(quán)威載體——制度和規(guī)范。這種權(quán)威類型須是在班級管理者本人高度的自覺和自律意識(shí)下，不斷以其身先士卒之顯性榜樣作用的發(fā)揮來積靡生成的，是在班干或班委會(huì)正式形成后的班務(wù)工作中顯現(xiàn)出來的職中班級管理權(quán)威類型。它不僅實(shí)現(xiàn)了權(quán)威關(guān)系的非人格化，消除了管理過程中管理客體對管理主體的屈從感，同時(shí)還體現(xiàn)了對班級管理客體之個(gè)性及德性的尊重，且實(shí)現(xiàn)了其權(quán)威行使模式的森嚴(yán)化、高效化。高校的日常班級管理工作，除了要合理塑造并有效發(fā)揮其“診斷性”職前權(quán)威外，還要持之以恒的在管理工作中修己治人，不斷完善并因勢利導(dǎo)的化用管理權(quán)威中的該種“形成性”職中權(quán)威，以期班級管理目標(biāo)的漸進(jìn)有序達(dá)成。

2.3職后的魅力型權(quán)威

所謂魅力型權(quán)威，又有學(xué)者將其稱之為克里斯瑪權(quán)威，隨著管理客體對管理主體主導(dǎo)下的管理環(huán)境和管理方式不斷熟悉后，管理主客體間的“利益結(jié)合點(diǎn)”會(huì)發(fā)生分歧，并由此產(chǎn)生管理過程中之博弈關(guān)系的存在，且管理客體還會(huì)自主生成對管理結(jié)果的預(yù)見性，這就需要班級管理中的班干或班委因時(shí)制宜的改變管理策略和方法，甚至是管理的理念，做到班級管理中的職后“終結(jié)性”魅力權(quán)威之充分無遺的發(fā)揮。

3.班級管理中的權(quán)威操作

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育領(lǐng)域中最細(xì)致，而又最缺乏研究的一個(gè)問題，是人對人的權(quán)威問題?！泵绹芾韺W(xué)家哈羅德·孔茨也曾指出過：“領(lǐng)導(dǎo)是一種影響力，或叫做對人們施加影響的藝術(shù)和過程，從而使人們心甘情愿地為實(shí)現(xiàn)群體或組織的目標(biāo)而努力”高校班級管理中也同樣存在著這種近類于政治的教育性領(lǐng)導(dǎo)行為，至于其操作的問題，筆者實(shí)已在上文的班級管理權(quán)威類型部分有所述及，主要是班級管理主體在班級管理情境發(fā)生變化后，對自身內(nèi)在的權(quán)威觀進(jìn)行同化順應(yīng)及外在權(quán)威方式進(jìn)行剛?cè)岵?jì)之損益性變化的過程。而下面筆者意欲從權(quán)威的權(quán)力性影響之“權(quán)”和非權(quán)力性影響之“威”兩個(gè)維度來續(xù)議班級管理中的另一番權(quán)威踐行問題。

3.1班級管理中權(quán)的建立與使用

如果說“不在其位，不謀其政”的意思是想訴諸人們首先應(yīng)該做到的是學(xué)會(huì)自我教育和自我管理的話，則反言之，身在其位當(dāng)須兼濟(jì)不讓也是情理使然了。故此，身為班級管理者的班干或班委，對自身的職務(wù)不僅要有權(quán)的意識(shí)，更要有責(zé)的態(tài)度。班級管理權(quán)威中的權(quán)主要是來自傳統(tǒng)型權(quán)威中的傳統(tǒng)觀念和職務(wù)因素，具有法定刑、強(qiáng)制性和不可抗拒性等特征，鑒于其如是重要意義，以及公正用權(quán)，做到權(quán)力使用過程中的秉公而為、不徇不私及透明化。

3.2班級管理中威的塑造和發(fā)揮

行為管理科學(xué)時(shí)期的思想家巴納德曾提出過權(quán)威接受理論，他認(rèn)為權(quán)威就是“正式組織中信息交流”的“被接受”。這里巴納德的觀點(diǎn)溢于言表，見之于班級管理，其深意即指班干或班委應(yīng)在其管理工作過程中，重視權(quán)威中權(quán)力性影響因素的“權(quán)”之同時(shí)，不可輕視或忽視非權(quán)力性影響之“威”的作用，注重和諧人際下的群體目標(biāo)之達(dá)成功效。而班級管理過程中之非權(quán)力性影響因素的形成和效用發(fā)揮是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程。其中值得謹(jǐn)小慎微和防微杜漸的應(yīng)包括個(gè)人品質(zhì)修養(yǎng)、個(gè)人能力提高和工作中的人文關(guān)懷幾個(gè)方面，俗話說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”如果管理主體自身能夠在工作和生活中慎獨(dú)自律、積極向上，則自然地會(huì)形成強(qiáng)大的吸引力和感召力。此外，管理者的決策、組織協(xié)調(diào)及創(chuàng)新能力以及管理觀念中的物性工具觀向人性和諧觀之轉(zhuǎn)變，也會(huì)對管理者的權(quán)威形成及功能發(fā)揮產(chǎn)生重大的制約效果。

結(jié)語

高校班級管理中的權(quán)威問題，是一項(xiàng)全面復(fù)雜的系統(tǒng)工程，一方面，不僅在縱向時(shí)間維度上要以管理客體的發(fā)展為本，來權(quán)衡變化管理主體的權(quán)威觀和管理方式；另一方面，還要在其橫向剖面結(jié)構(gòu)上，兼慮管理權(quán)威中的權(quán)力性影響因素和非權(quán)力性影響因素，正確認(rèn)識(shí)和處理好它們之間的辯證關(guān)系并有效應(yīng)用之，以實(shí)現(xiàn)班級整體和個(gè)體的同時(shí)發(fā)展。