基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建模式研究

陶亮

【摘要】隨著教育新時代的到來，本人，身為一名地理老師，不得不去適應(yīng)由于社會信息化和教育信息化而發(fā)生轉(zhuǎn)變的新型教育體制和教學(xué)模式。面對空前的挑戰(zhàn)和機遇，營建以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的教師學(xué)習(xí)共同體已成為解決教師發(fā)展的途徑之一。本文將主要從以下兩個方面，對構(gòu)建新教育模式進(jìn)行初步研討：1、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展；2、推動區(qū)域性教師的整體均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師學(xué)習(xí)共同體 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 構(gòu)建模式

1 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師學(xué)習(xí)共同體的特征分析

1.1 具備鮮明的目標(biāo)，反復(fù)的過程

作為地理老師，對于教學(xué)要有明確的目標(biāo)，學(xué)會通過教學(xué)實踐進(jìn)一步的學(xué)習(xí)了解最新理論，進(jìn)而開發(fā)出信息化教學(xué)法。此外教師學(xué)習(xí)共同體將最新的教學(xué)理念和理論運用到了教學(xué)實踐中。而我們大家都知道，教師這個職業(yè)一般都是具有終身性的。而另一方面，這也是階段性的，因為它的發(fā)展階段還具有多層面、多領(lǐng)域、螺旋式上升的特點。

1.2 社會性的團體結(jié)構(gòu)，無限制互動的成員

教師學(xué)習(xí)共同體的成員對共同體的存在具有強烈的認(rèn)同感和歸屬感，其成員于成員之間應(yīng)該具備共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識、社會文化背景以及對于人生世態(tài)共同的情感，從而促進(jìn)彼此之間互相依賴，進(jìn)而使他們在這個學(xué)習(xí)團體和組織中積極參與、共享、交流、合作，謀求共同發(fā)展和進(jìn)步。

1.3 主體的地位調(diào)動主動性

眾所周知，教師除了是教育的主體之外，同時也是教育的對象，甚至還是教育改革的內(nèi)在驅(qū)動力。教師的學(xué)習(xí)，對于教師自身發(fā)展來說意義重大，通過學(xué)習(xí)，教師能夠在這個過程中發(fā)展自我，并了解自我。這也就促使教師站在一個主人翁的角度，向教師學(xué)習(xí)共同體中投入了更多的的精力，調(diào)動更充分的積極性，甚至承擔(dān)起更多的責(zé)任。

1.4 團體合作與個體自主相結(jié)合

共同體學(xué)習(xí)活動受共同目標(biāo)的指導(dǎo)，要貫徹落實各層面之間的分工與合作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。共同體通過結(jié)合自身現(xiàn)實的情況，腳踏實地的制作出學(xué)習(xí)行動計劃，深度調(diào)動教師的個性化學(xué)習(xí)，從而一步步實現(xiàn)團體合作與個體自主的完美結(jié)合。

2 教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建模式

作為一名地理老師，我認(rèn)為教師學(xué)習(xí)共同體可以通過利用城鄉(xiāng)互動平臺來構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的新型環(huán)境，這是一項巨大的系統(tǒng)性工程。

2.1 對于支持平臺教育門戶的網(wǎng)站構(gòu)建

為了教師行業(yè)能夠更好的發(fā)展，支持教師專業(yè)發(fā)展的教育門戶網(wǎng)站“三人行——專業(yè)教師支持平臺”就是在此基礎(chǔ)上所建立的一個網(wǎng)站。該網(wǎng)站作為一種基本系統(tǒng)工程，在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的教師基礎(chǔ)中，一直發(fā)揮著其它網(wǎng)站無法取代的作用。

2.2 開創(chuàng)了校本合作與校際協(xié)作結(jié)合的全新發(fā)展模式

通過對項目的觀察研究發(fā)現(xiàn)，本人為了構(gòu)建高效的教師學(xué)習(xí)共同體，下面將列出幾種效果比較理想培訓(xùn)的方式。首先，成立以學(xué)校為單位的校本合作并設(shè)定組長為該校校長（副校長）及其他管理人員。其中，組員由學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、精英教師以及信息技術(shù)教師組成。在初步階段，該體系將對骨干教師進(jìn)行集中培訓(xùn)并邀請網(wǎng)上專家或者相關(guān)技術(shù)人員對起進(jìn)行技術(shù)方面的指導(dǎo)。深入階段再由精英教師們帶動各校教師學(xué)習(xí)共同體中的其他成員共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，達(dá)到以點帶面的效果，最終促進(jìn)學(xué)校教師素質(zhì)的總體發(fā)展。而當(dāng)校本合作進(jìn)一步深度發(fā)展后，該體系則將轉(zhuǎn)入以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)的校際之間合作新階段——教師協(xié)作發(fā)展階段。這就意味著，實現(xiàn)跨區(qū)域的以學(xué)校為單位的教師學(xué)習(xí)共同體將依靠網(wǎng)絡(luò)這個新型平臺，讓大家一起加入到“網(wǎng)絡(luò)”這個虛擬的而又更廣泛的教師學(xué)習(xí)共同體中來，共享不同區(qū)域之間教師學(xué)習(xí)共同體的不同文化與理念，從而增長彼此的見識。

2.3 形成教育研究報告和專題網(wǎng)站的規(guī)范化教育機制

在這個信息化時代，教師作為教學(xué)理論踐行者和研究者的結(jié)合體，其專業(yè)發(fā)展所需要的素養(yǎng)不再局限于教師專業(yè)知識基礎(chǔ)和信息素養(yǎng)的提高，更延伸到了教研能力的提升。為求教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，就必須提升教師整體的教研能力，而這就需要形成必要的評價激勵機制。在教師學(xué)習(xí)共同體這個社團組織中，通過積累一定階段的過程性材料，并通過教育研究報告以及專題網(wǎng)站這兩種形式，進(jìn)一步呈現(xiàn)出經(jīng)驗總結(jié)、教育調(diào)查、教育實驗報告、科研論文、專題研究網(wǎng)站和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等形式的發(fā)展歷程和教研成果。

2.4 教師博客群的出現(xiàn)引起教育反思

本人身為一名地理老師，一直伴隨著信息化時代的發(fā)展在不斷的完善自我。而我一直將教育教學(xué)反思日益作為自我發(fā)展與完善的核心。波斯納曾經(jīng)說過“任何行業(yè)一旦失去了自我反思，所獲得的任何經(jīng)驗都是一種狹隘的經(jīng)驗，所得的任何知識，也只是膚淺的。只有那些通過自身不斷反思的經(jīng)驗，才能夠具有一定的深度?！倍∏ordPress教師博客群則適時宜地為教師提供了合適的創(chuàng)作空間，使得教師可以以教學(xué)敘事的形式將教學(xué)反思發(fā)表出來。而這在令他們在積累的經(jīng)驗的同時，也能夠與別人分享自身的心得。

3 結(jié)束語

城鄉(xiāng)互動已成為解決教師乃至教育均衡發(fā)展問題的一種創(chuàng)新思維。而作為一種可行的發(fā)展模式的教師團隊合作、校際協(xié)作也就使得構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體成為了當(dāng)前可以說是最有效的解決途徑，對于我們地理老師來說，需要不斷的豐富自身的知識含量，然后教師專業(yè)化能力共同發(fā)展也就將成為解決我們這類問題的終極目標(biāo)。