研究性學(xué)習(xí)理念在電子線路課程教學(xué)中的運(yùn)用分析

徐振宇

【摘要】在電子線路課程教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)理念，是創(chuàng)新教育手段的有益嘗試，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)理念和電子線路教學(xué)的特點(diǎn)，將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)發(fā)掘?qū)W生潛力，強(qiáng)化他們對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的掌握有著非常大的作用。教師將研究性理念引入到電子線路課程教學(xué)后，適時(shí)地革新教學(xué)評(píng)價(jià)方法，采取更加多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，真正培養(yǎng)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)思維。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 電子線路 教學(xué)

電子線路課程作為一門基礎(chǔ)性課程，對(duì)它的掌握和理解情況，直接關(guān)系到后續(xù)課程和知識(shí)的學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用。與之相關(guān)的專業(yè)至少包括電子類、信息與通信類、自動(dòng)化等，所以無論是從課程的深入學(xué)習(xí)來說，還是從專業(yè)技能的拓展而言，深刻掌握電子線路基礎(chǔ)理論知識(shí)都是必須的，唯有如此，才能更好地適應(yīng)后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)由于電子線路課程的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在教學(xué)中也要采取不同的教學(xué)方法和方式。但是從筆者所了解的電子線路課程教學(xué)模式實(shí)踐來看，目前在該門課程的教學(xué)過程中還存在著諸多問題。如教材知識(shí)的滯后性，教學(xué)模式的單一性，僅僅注重對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而忽略對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，很多學(xué)生抱著無所謂的態(tài)度來進(jìn)行電子線路課程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂知識(shí)講授過程中，師生的地位仍然是采取教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽取為輔的教學(xué)模式。在很大程度上忽略了學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參考其他學(xué)者在該方面的已有的研究成果，筆者試圖在電子線路的教學(xué)過程中引入研究性的學(xué)習(xí)理念，注重構(gòu)建該門課程學(xué)習(xí)環(huán)境上的開放性，學(xué)習(xí)方式上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1 研究性學(xué)習(xí)理念的引入及其特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)理念具有十分豐富的內(nèi)涵，一般可以從廣義和狹義兩個(gè)方面來進(jìn)行理解。廣義而言，就是在所有課程以及相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中融入探究式學(xué)習(xí)方式，而在狹義上，也就是學(xué)生在教師的指引下，通過已有的知識(shí)儲(chǔ)備和對(duì)各種社會(huì)生活書本現(xiàn)象的觀察，來進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)問題，自我研究問題，自我解決問題的一種研究學(xué)習(xí)方法。

研究性學(xué)習(xí)理念在學(xué)習(xí)方式上的創(chuàng)新，其中重點(diǎn)的突出了手段上的創(chuàng)新，即研究。該種學(xué)習(xí)理念的提出具有一定的必然性，它是在主體性教育和創(chuàng)新性教育的教育背景下提出來的，與以往的教學(xué)手段和教學(xué)方式不同，它非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生的主動(dòng)性，一切以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中去，通過學(xué)生自己的思考和行為，自己所適合的方式來探究所感興趣的問題。因而。研究性學(xué)習(xí)理念也就形成了自己獨(dú)特之處，它所擁有的特點(diǎn)首先是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和交互性。在該理念的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解熟悉和掌握，更多是依靠自我的體驗(yàn)和知識(shí)的儲(chǔ)備來達(dá)到對(duì)知識(shí)的深入挖掘和理解。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)理念還具有開放性和實(shí)踐性的特征，它在很大程度上打破了以往的封閉式的教學(xué)環(huán)境，在該種教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅在局限于課堂上，可以說任何地方都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的地點(diǎn)。當(dāng)然其所具有的實(shí)踐性也是如此，它更加體現(xiàn)出對(duì)于實(shí)際問題的回應(yīng)和研究，為實(shí)踐提供更多的有益的理論和結(jié)論。

2 研究性學(xué)習(xí)理念在電子線路課堂教學(xué)中的運(yùn)用

研究性學(xué)習(xí)理念提倡將學(xué)生置于主體地位，但是同時(shí)也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師根據(jù)教學(xué)安排和要求，在電子線路教學(xué)中進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造一個(gè)合理的學(xué)習(xí)情景，但是不一定需要提出具體的問題，而是將思考的空間更多的給學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，包括提出問題、研究問題和解決問題等等。具體而言，應(yīng)該做好以下幾方面的工作。

首先是情景導(dǎo)入，主要是具有啟發(fā)意義的情景導(dǎo)入，通常情況下，其目的是為了讓更多學(xué)生有更多的思考空間。如在復(fù)雜電路圖講解初期，首先展現(xiàn)出一幅較為復(fù)雜的電路圖，學(xué)生在初步接觸時(shí)，難免有理解上的困難，如果教師進(jìn)行必要性的適當(dāng)程度上的指導(dǎo)，則會(huì)在很大程度上起到關(guān)鍵性作用。如教師可以讓個(gè)別同學(xué)談?wù)勊麑?duì)該問題的看法等等，來引導(dǎo)學(xué)生思考的方向。

其次，研究性學(xué)習(xí)理念非常注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，由于其具有開放性和實(shí)踐性等多方面的特點(diǎn)，所以教師在教學(xué)的手段上就需要采取更加靈活更加有效的教學(xué)方式。所以教師在電子線路課程教學(xué)之中可以嘗試更加有效的課堂的組織形式，將學(xué)生進(jìn)行不同組別的分配，共同協(xié)作進(jìn)行任務(wù)的完成，在更大的更為廣泛的范圍內(nèi)來拓展研究的范圍和空間。

最后，在對(duì)學(xué)生通過多種形式的方法加以引導(dǎo)以后，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納、綜合、類比等多種有效學(xué)習(xí)方式，將所掌握的理論進(jìn)行多方面多角度的運(yùn)用和發(fā)揮。

總而言之，研究性教學(xué)理念的引入不是為了讓教師更好的區(qū)分不同層次和類別的學(xué)生，而是作為一種新的教學(xué)手段和方法，可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的潛力，注重教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探索的過程，通過一定時(shí)間的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一種更加合理的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。而教師在對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)上也應(yīng)該有所創(chuàng)新，不僅僅是考察學(xué)生分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，思維的活躍程度以及參與課程的積極性等諸多方面來進(jìn)行綜合的考慮與多元的評(píng)價(jià)。