朗讀指導(dǎo) 語(yǔ)文教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)

王榮娣

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出："朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。"同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，使學(xué)生眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和語(yǔ)言，同時(shí)提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。可見(jiàn)，注重朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

1.教師范讀 感染學(xué)生，讓學(xué)生模仿入境

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。小學(xué)生模仿性強(qiáng)，容易興奮，激動(dòng)。在教學(xué)中我用有聲有色的范讀來(lái)領(lǐng)路，讓學(xué)生模擬入境，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

2.讀好語(yǔ)氣，突出重音，吸引學(xué)生

低年級(jí)課本中有許多生動(dòng)有趣的小故事，這些小故事中一般都有人物對(duì)話及人物心理敘述。然而正是這些對(duì)話和敘述能夠很好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，因此，我在教學(xué)中抓住這些對(duì)話及心理描寫(xiě)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓他們根據(jù)不同的人物讀出不同的語(yǔ)氣，加深對(duì)課文的理解。

3.把握語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)，幫助學(xué)生理解課文

語(yǔ)速的快慢，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫直接影響著朗讀時(shí)感情的表達(dá)。學(xué)生能用合適的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)朗讀課文，意味著他們對(duì)課文的理解有了一定的深度。一般來(lái)說(shuō)，高興時(shí)用高昂的語(yǔ)調(diào)；悲傷難過(guò)時(shí)用低沉的語(yǔ)調(diào)，激烈的場(chǎng)面描述語(yǔ)速快一些；自然的敘述語(yǔ)速平緩一些。在教學(xué)中，我都會(huì)靈活地指導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)速，掌握語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，達(dá)到有感情地朗讀課文的目標(biāo)。

4.形式靈活，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感受朗讀的多樣化

在指導(dǎo)朗讀中，我經(jīng)常采用多種形式的朗讀，如個(gè)人讀，集體讀，男生讀，女生讀，比賽讀，分角色讀等。要求學(xué)生認(rèn)真讀，讀出感情，品出韻味，讀后及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而提高了朗讀水平。

可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師有意識(shí)地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)