開(kāi)動(dòng)通往童真世界的快車(chē)

馬雪蓮

摘 要：創(chuàng)作依賴(lài)于靈感，靈感需要激發(fā)。要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。他們一定會(huì)展現(xiàn)出五彩斑斕的童真世界。

關(guān)鍵詞：兒童繪畫(huà)；靈感；想象；感性；童真

隨著現(xiàn)代社會(huì)的深入發(fā)展，一股少兒藝校、藝術(shù)家教的趨勢(shì)方興未艾，但不少教師和家長(zhǎng)在教學(xué)過(guò)程中缺乏方法，不尊重兒童心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)果往往是適得其反，嚴(yán)重地影響了孩子的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)筆者根據(jù)自己在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童繪畫(huà)心理進(jìn)行一些剖析。

心理學(xué)研究證明：少年兒童很少會(huì)自己主動(dòng)創(chuàng)作一件主題十分明確的作品，兒童畫(huà)的主題在創(chuàng)作初期常常是朦朧和散亂的。而感性經(jīng)驗(yàn)，才是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)。布魯姆先生說(shuō)：“強(qiáng)化兒童的感性經(jīng)驗(yàn)，能提高美術(shù)活動(dòng)的能力。”那么，怎樣才能激發(fā)兒童的創(chuàng)作靈感呢？

一、利用外界環(huán)境，處理好觀察和自發(fā)表現(xiàn)的關(guān)系

兒童繪畫(huà)發(fā)展主要有三個(gè)過(guò)程：尋求自我、表現(xiàn)自我、完善自我。而這三個(gè)過(guò)程在兒童不同心理、不同年齡階段上重復(fù)循環(huán)，這里的“自我”，即兒童對(duì)本身生活的特定環(huán)境及形象所表現(xiàn)出的情感。針對(duì)兒童繪畫(huà)發(fā)展的這一特點(diǎn)，發(fā)展審美意識(shí)使兒童更敏銳地加強(qiáng)他們自發(fā)表現(xiàn)的力量。

另外，因?yàn)橹車(chē)陀^事物對(duì)創(chuàng)作有著潛移默化地影響，所以，兒童對(duì)客觀存在的對(duì)象憑直觀來(lái)觀察，這種感覺(jué)正是兒童入手創(chuàng)作的形象根據(jù)和來(lái)源。可見(jiàn)，環(huán)境對(duì)兒童創(chuàng)作起著重要的作用。因此，我們可以利用本地天然的景物，經(jīng)常帶兒童去聽(tīng)、去想、去看，收獲會(huì)很大，孩子們回來(lái)創(chuàng)作的作品比以往更具有生命力和真實(shí)感，在題材上更加多元化。

創(chuàng)作的源泉被挖掘出來(lái)以后，可畫(huà)的東西太多了，這就面臨一個(gè)取舍的問(wèn)題，此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生從審題出發(fā)，只能?chē)@一件事去畫(huà)，并把事情的主要情節(jié)畫(huà)在畫(huà)面的中心位置上，而其他場(chǎng)面作為襯托，可以畫(huà)簡(jiǎn)單一些、畫(huà)小一些，不能喧賓奪主、主次不分。

二、領(lǐng)略畫(huà)面的美，處理好接受與再造想象的關(guān)系

兒童能評(píng)價(jià)一幅畫(huà)的好壞，必須初具欣賞能力。平時(shí)有意識(shí)地讓兒童相互觀摩、評(píng)析各自的作品，既提高了創(chuàng)作水平，又?jǐn)U大了知識(shí)面。在指導(dǎo)兒童欣賞作品時(shí)，不僅看形式、內(nèi)容和色彩，更要注意體會(huì)作品對(duì)人的情感導(dǎo)向。因此，在激發(fā)兒童再造想象的能力時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.通過(guò)形象的觀察，喚起感性的認(rèn)識(shí)

小學(xué)美術(shù)教材中，有一些美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，如：三原色、間色、透視等，學(xué)生不易理解，教師可借助多媒體設(shè)備和形象的描述，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的提問(wèn)，喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，使之成為理解新知識(shí)的基礎(chǔ)。如：小學(xué)美術(shù)課《色彩的世界》中色彩的三要素——色相、明度、純度的教學(xué)，我采用了以下方法：先給學(xué)生播放一段視頻資料《秋天的香山》，讓學(xué)生一邊欣賞，一邊用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，從色彩的角度描述“香山紅葉”的深淺層次美，接著提出問(wèn)題：在視頻里你看到了哪些顏色？并根據(jù)學(xué)生的回答展示色彩卡片，小結(jié)后，自然而然引出并講述色相、明度和純度的概念；接著引導(dǎo)觀察自己生活的周?chē)?，有哪些色彩，因?yàn)檫@些色彩給人們什么感受；最后，進(jìn)一步將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論：色彩的三要素。

2.展開(kāi)想象，再造形象

想象是藝術(shù)創(chuàng)作中最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。我們的世界也正因?yàn)橛辛讼胂蟛抛兊萌绱宋宀世_紛。繪畫(huà)是一種再造想象，而并非原物的照搬，兒童通過(guò)對(duì)事物的觀察、認(rèn)識(shí)、思考、積淀，在某種契機(jī)下得到誘發(fā)，就可以創(chuàng)造出不同于原有形象的新形象，以形成鮮明的“內(nèi)心視象”。所以，經(jīng)過(guò)大腦的分析、比較、綜合和推理等過(guò)程后，就是一個(gè)再造想象的過(guò)程，在此過(guò)程中，兒童的各種能力會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

1.展開(kāi)想象的翅膀，培養(yǎng)創(chuàng)作能力

如：“圓”的認(rèn)識(shí)，如果只是一味地講解，學(xué)生是沒(méi)有興趣的。要讓學(xué)生去辨認(rèn)、聯(lián)想，讓死的物象活起來(lái)。教師可以先提問(wèn)：在自然界里，圓像什么？這樣，一下子調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，氣氛非?；钴S。有的說(shuō)像氣球，有的說(shuō)像太陽(yáng)，有的說(shuō)像小動(dòng)物的頭，有的說(shuō)像汽車(chē)輪胎……再實(shí)踐：哪位同學(xué)能把這個(gè)圓變成一個(gè)物體？孩子們爭(zhēng)先恐后，畫(huà)什么的都有，可謂五花八門(mén)，下課了還意猶未盡。在孩子眼里，一切事物都可能人格化，具有生命，這正是他們童真童趣的表現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程也培養(yǎng)了兒童的想象能力和創(chuàng)作能力。

2.變個(gè)“戲法”，吸引注意力

如：講“自然界中的圖形——水波紋”一課，課前先用白色油畫(huà)棒在白紙上畫(huà)出水波紋圖案。上課時(shí)，先給學(xué)生講：今天老師要給同學(xué)們變個(gè)魔術(shù)。隨即拿出事先已畫(huà)好的“白紙”刷上一層藍(lán)色水，白紙上立即奇妙地出現(xiàn)了一幅美麗的水波紋圖案，孩子們一片驚奇的叫聲，他們急于想知道其中的奧秘，老師就一下子揭穿謎底，這只不過(guò)是簡(jiǎn)單的“油水分離法”而已。孩子們很想嘗試一下，看是否能用這樣的方法，畫(huà)出白色的雪花、白色的游魚(yú)、白色的房屋……這樣，舉一反三，既培養(yǎng)了兒童的實(shí)踐能力，又開(kāi)拓了兒童的思維，達(dá)到了使他們?cè)谟淇熘袑W(xué)習(xí)的目的。

3.憑借感覺(jué)涂顏著色，表達(dá)童真世界

兒童的生活多姿多彩，他們喜歡五顏六色的世界，更喜歡用各種色彩來(lái)表達(dá)自己的感情。布魯姆先生說(shuō)：“兒童們作畫(huà)中很少注意著色的范圍……”因此，在著色時(shí)，首先讓他們憑借自己的感覺(jué)，隨著自己的心愿在畫(huà)稿上涂抹自己喜歡的顏色。兒童在自己創(chuàng)作的畫(huà)稿上著色，有他自己的道理，他們的喜愛(ài)不受物體固有色、環(huán)境色的限制。讓他們自由自在地涂顏著色，更容易流露出童趣，表達(dá)天真的內(nèi)心世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]W.L布雷頓.兒童美術(shù)心理與教育.哈詠梅，程昌柱，譯.江蘇美術(shù)出版社，1990-02.

[2]孟慶谷.兒童繪畫(huà)心理分析及方法指導(dǎo).湖北教育出版社，1985-05.

[3]彭飛.心理學(xué).人民教育出版社，1987-01.

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)青銅峽市漢壩小學(xué)）