新時期班主任角色定位之我見

倪升周

【摘 要】新時期社會的現(xiàn)實環(huán)境和新課程改革發(fā)展的形勢，要求班主任在班級建設和管理的過程中，也應進行相應的角色轉(zhuǎn)換，使之更加適應學生發(fā)展的實際需求。變“導演”為“演員”，班主任是班級活動的參與者；變“嚴師”為“益友”，班主任是學生心聲的傾聽者；變“獨斷”為“民主”，班主任是學生評價的協(xié)商者；變“封閉”為“開放”，班主任是學生、家長、學校的維系者；變“單一”為“多元”，班主任是協(xié)調(diào)班級多方關(guān)系的外交家；變“封堵”為“疏導”，班主任是解決學生心理問題的醫(yī)生。班主任在班級建設和管理中的角色受到人、事、時、地等因素的制約，應是多變的、多樣的。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；班級管理；班主任 ；角色定位

傳統(tǒng)的教育理念，往往強調(diào)“師道尊嚴”，教師的地位和權(quán)威不容挑戰(zhàn)，師生不能平等。在班級建設和管理的過程中班主任常常扮演著“教育警察”的角色，規(guī)定學生“這樣不準做”“那個不能搞”，嚴重地扼殺了學生的個性和創(chuàng)造能力。班主任教師成了班級建設和管理的領導者和組織者，成了指導和支配班級建設和管理工作的總導演。這種傳統(tǒng)角色的教育功能，在當下社會價值日趨多元化、信息攝取多源化、 教育目標多樣化的社會背景下，既有悖于新時期素質(zhì)教育的基本精神，也不符合新課程改革理念。新的教育現(xiàn)實對班主任工作提出了新的要求。因此，作為班主任教師，既要轉(zhuǎn)變教育理念，又要準確定位角色，在新課程改革中真正發(fā)揮班主任的教育功能和作用。

一、變“導演”為“演員”，做班級活動的參與者。

在傳統(tǒng)的教育活動中，教師往往習慣于將自己置于“絕對權(quán)威”的地位，要求學生時時處處“唯教師是瞻”，漠視了學生獨立存在的主體意義。在班級建設和管理過程中，班主任將自己看作是班級管理工作的領導者或“總導演”，一手規(guī)劃班級發(fā)展藍圖，制定規(guī)章制度。這些傳統(tǒng)觀念及做法，忽視了學生的個性特點和心理需求，把學生對班級管理的訴求往往拋之腦后，不僅束縛了學生的自由個性、創(chuàng)造思維，也不利于學生的多元發(fā)展，制定的班級規(guī)劃也往往不切實際，難以有效地激發(fā)全班同學工作熱情，使班級建設和管理工作處于隱形內(nèi)耗的狀態(tài)。誠然，班主任教師在專業(yè)知識、社會閱歷、待人處世的經(jīng)驗等方面，可以充當學生的“老師”。但“金無足赤，人無完人?！苯處熂词乖偻昝溃灿胁蛔阒?，這就需要教師放下尊嚴，俯下身子，傾聽學生的意見和建議。新課程改革對班級建設和管理倡導自主化，班主任不僅僅是班級的管理者，“總導演”，更是班級活動的參與者，“大演員”，班主任不僅要同學生一起設計規(guī)劃班級建設和管理的藍圖，更要參與到班級活動中來。 由管理者隱退為班級活動的參與者，由事無巨細的“總導演”，變身成為班級活動的“大演員”，共同為班級的發(fā)展出謀劃策。

二、變“嚴師”為“益友”，做學生心聲的傾聽者。

在以“教師為中心”傳統(tǒng)教育模式下，班主任在班級建設和管理中擁有絕對權(quán)威，學生必須絕對服從。這種“盲從”的體制培養(yǎng)出來的學生，固然守紀順從，但缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上個性，猶如工廠里生產(chǎn)的產(chǎn)品，失去了個體獨特的魅力。同時班主任留給學生的印象往往是認真的、嚴肅的、呆板的，“沒有一副好臉色”。新時代呼喚新型的民主平等的師生關(guān)系，這就要求班主任拋棄原來絕對權(quán)威的角色形象，代之以“對話者”、“傾聽者”角色，既要把學生當作自己的孩子，關(guān)心、鼓勵和幫助他們，給他們指點迷津，做他們的良師，又要把學生當作自己的知心朋友，傾聽他們的心聲，了解他們的苦惱，使他們樂意向你傾訴，以達到和學生心靈上的溝通，做學生真正意義上的良師益友。

三、變“獨斷”為“民主”，做學生評價的協(xié)商者。

在過去絕對統(tǒng)一的教育中，由于信息源的單一化，班主任對學生的了解并不全面。然而，在班級學生的評價中，班主任卻擁有獨斷地位。隨著信息多源和學生個性的多樣化，班主任獨斷專行的評價方式已不能準確反映學生的客觀情況，學生多樣發(fā)展的價值追求，也使班主任獨斷的評價失去了價值。因此，班主任應成為各類學生評價活動的組織者和評價結(jié)果的協(xié)商者，才能更好的反映學生的實際情況，使評價工作更加趨于科學合理，達成對學生具有激勵作用的恰當?shù)脑u價。

四、變“封閉”為“開放”，做學生、家長、學校的維系者。

傳統(tǒng)教育觀念支配下的班主任，往往傾向于把自己的班級看作是一個封閉的單元。管理工作自已包干，管理范圍只局限于學生在班在校的時候，結(jié)果往往導致“狹隘的集體本位主義”。在實施新課程改革的今天，班主任的角色發(fā)生了巨大的變化，班主任不再是班級工作的獨裁者，他是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學生、學生與家庭的一個重要紐帶。他的職責由班級管理外延到其他方面。他不僅應主動聯(lián)合任課老師，對班級學生實施教育，同時也有責任聯(lián)系學生家長，共同商討班級管理的教育對策，達到家校共建，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。

五、變“單一”為“多元”，做協(xié)調(diào)班級多方關(guān)系的外交家。

當今社會，農(nóng)村經(jīng)濟得以快速發(fā)展，農(nóng)民的生活水準也日趨提高，但由于受到市場經(jīng)濟的沖襲，有些家長急功近利思想嚴重，家庭虐待、重男輕女等現(xiàn)象時有發(fā)生，常出現(xiàn)家長鼓勵學生輟學參與家庭勞動或外出打工。再加農(nóng)村家庭教育觀念相對落后，空巢家庭增多，留守兒童不斷涌現(xiàn)。面對新的教育實際，農(nóng)村學校的班主任已不僅僅是班級單一“組織者”、“管理者”，他更應該是“父母代理人”，“學生的朋友與知己”，學生的生活導師”，學生心理健康發(fā)展的咨詢者”等。班主任要大膽培養(yǎng)學生勇于實踐、自主探究的能力，使“學校教育家庭化”、“學校教育社區(qū)化”，形成“家庭——學?！鐣比灰惑w的教育網(wǎng)絡，真正演好“外交家”的角色。

六、變“封堵”為“疏導”，做學生心理問題的醫(yī)生。

中學階段，學生正處于生理和心理還不成熟的青春期，一些學生不同程度地流露出煩躁、焦慮、孤僻、多疑、叛逆、易沖動發(fā)怒等不良情緒，個別學生還有早戀的心理傾向。這就需要班主任在班級建設和管理中，及時了解學生存在的心理障礙，分析病因，對癥下藥，幫助學生解開心結(jié)。因此，班主任應深入學生的學習和生活環(huán)境，細心觀察，辯證分析，隨時了解學生心理發(fā)展動態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題要及時給予疏導，對其“動之以情、曉之以理”，從而增進師生之間的理解和信任。有句話說得好：“溝通從心靈開始”。班主任只有及時了解學生心理動向，因勢利導，才能幫助學生解開思想疙瘩，有效發(fā)揮班主任“心理醫(yī)生”角色功能，從而增強班級建設和管理的實效性和情感性。

在新課改背景下，班主任在班級建設和管理中的角色是多變的、多樣的，受到人、事、時、地等因素的制約。因此，班主任應樹立“與時俱進”、“終生學習”的觀念，善于運用辯證唯物的觀點，具體問題具體分析，準確定位各種角色，破舊立新、開拓進取，使班級建設和管理工作的內(nèi)容日新月異，方法不斷改進，制度日趨完善，以適應新時期教育事業(yè)的發(fā)展要求。