淺談小學(xué)生如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

張健

[摘要]本文針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?nèi)カ@取知識，發(fā)展能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)方式 探究性學(xué)習(xí) 主體性

小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，是以問題為基礎(chǔ)、以探究活動(dòng)為過程的一種綜合學(xué)習(xí)。其核心主題詞是“探究”，包括探究指向（問題）、探究過程和探究成果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。”為此在課程中注入探究性學(xué)習(xí)方式，改變陳舊的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變以往被動(dòng)地接受知識為主動(dòng)地探究問題的學(xué)習(xí)方式是很有必要的。

一、在和諧、民主、寬松氛圍中，組織學(xué)生積極探究

在寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生的思維火花最容易產(chǎn)生。即使是不經(jīng)意的疑問，教師也要重視引導(dǎo)，積極組織研討，把學(xué)生從被動(dòng)地接受科學(xué)知識的地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)接受科學(xué)知識的地位上來。因此教師必須了解學(xué)生、根據(jù)小學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)我們強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，激發(fā)他們自行探究知識的興趣和主動(dòng)參與的激情。

（一）在創(chuàng)設(shè)情境中啟動(dòng)探究活動(dòng)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。因此尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，可以激發(fā)學(xué)生的研究欲望，使他們樂于研究。

（二）加強(qiáng)動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)自主探究的過程

動(dòng)手操作是自主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的重要方法，操作時(shí)，要為學(xué)生提供必要的探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的載體，使每個(gè)學(xué)生都參與到探求和運(yùn)用新知識的活動(dòng)中去，最終達(dá)到學(xué)會(huì)知識、理解知識、運(yùn)用知識的目的。為此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手折一折、剪一剪、擺一擺、量一量等，精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作過程，使他們的手、眼、腦、口、耳多種感官并用，積累豐富的感性材料，讓他們在探索過程中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗(yàn)證結(jié)論，并在經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程中提高探究能力。

（三）開放教學(xué)過程，給學(xué)生提供自主探究的空間

讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，必須要有一定的探究空間，而開放的課堂則是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的有效保證。例如，在教學(xué)《分類》時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程教師放手讓學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過擺一擺、自主探究、合作交流、體驗(yàn)，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

（四）在拓展應(yīng)用中深化探究活動(dòng)

拓展應(yīng)用是一節(jié)課的尾聲，同時(shí)也是深化學(xué)生探究活動(dòng)，旨在創(chuàng)新的時(shí)機(jī)。問題一定要當(dāng)堂解決嗎？鈴聲是不是代表探究活動(dòng)的結(jié)束？讓學(xué)生去問老師，問家長，去閱讀，去上網(wǎng)……何嘗不可！

二、在探究學(xué)習(xí)的全過程中，教師要參與到活動(dòng)中來

小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)一個(gè)重要的特征是在教師的指導(dǎo)下開展開放性學(xué)習(xí)。教師的參與應(yīng)貫穿始終，并適時(shí)地轉(zhuǎn)變角色。小學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)提出問題階段，教師應(yīng)以一個(gè)選擇者、提供者的身份積極參與。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，在眾多問題的提出后，哪些是有價(jià)值的，哪些是具有創(chuàng)造性的，需要教師在旁邊關(guān)注，提出具有參考性的意見，幫助學(xué)生確立專題。

小學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)收集、整理資料中，教師應(yīng)積極參與共同收集，讓學(xué)生感到教師是他們的同路人，是他們探究科學(xué)的支持者、鼓勵(lì)者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與伙伴合作，與教師合作，共同尋求解決的方法，共同分享發(fā)現(xiàn)的喜悅。

小學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的分析、處理信息中，教師是一位關(guān)注者、服務(wù)者，體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生分析情況，操作情況、交流情況，一旦發(fā)現(xiàn)材料中的不準(zhǔn)確內(nèi)容適時(shí)地點(diǎn)撥，對分歧的意見適度引導(dǎo)達(dá)成共識，防止探究偏離軌道。

小學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的總結(jié)階段，為了使得出的結(jié)論具有可行性，教師在參與中扮演的是掌舵者的角色。不失時(shí)機(jī)地修補(bǔ)學(xué)生不全面、不準(zhǔn)確的表達(dá)，提供一些淺顯易懂的科學(xué)名詞，幫助學(xué)生將結(jié)論升華。

總之，探究活動(dòng)過程中教師的引導(dǎo)關(guān)鍵的，沒有教師準(zhǔn)確、適度的指導(dǎo)，就談不上讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，探究型課程注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，但由于小學(xué)生年齡較小，經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備、知識基礎(chǔ)和思維、探究能力相對較弱，又加上教師指導(dǎo)行為無規(guī)范，過程與方法指導(dǎo)落實(shí)不夠，或包辦代替或放任自由，就會(huì)影響探究活動(dòng)效果。因此，今后研究小學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略任重而道遠(yuǎn)，今后的教學(xué)中，我們會(huì)盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生去做。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力才能得到培養(yǎng)，我們所培育出來的人才能肩負(fù)起21世紀(jì)祖國建設(shè)的重任。

（作者單位：遼寧省遼陽市太子河區(qū)祁家鎮(zhèn)小祁家小學(xué)）