如何提高學生“讀”的能力

何卜存

小學語文教學中“讀”的能力是十分重要的。語文教學忽視大量的閱讀，語言文字的水平是難以提高的。要加強語言文字的訓練，就要切切實實進行聽說讀寫的訓練，特別切切實實地訓練和指導學生朗讀。在課堂教學中，培養(yǎng)學生“讀”的能力，我認為要注意“三要”。

第一，要振奮學生閱讀的精神

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“我們要激發(fā)學生獨立的探索思想，而這種探索思想又是跟活生生的情緒有機的聯(lián)系著的，好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”可見振奮閱讀精神，激發(fā)閱讀情緒，在閱讀教學中的重要作用。基于這一認識，我在閱讀教學中非常注意激發(fā)學生的閱讀情緒，使學生的情緒變得活躍起來。如教學《小珊瑚》一課，在學生了解課文內(nèi)容后，我設(shè)計“找——讀——演”三個環(huán)節(jié)，促使學生在讀書中不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，腦細胞始終處于興奮狀態(tài)，并不斷于學習過程中感受到“學有所得”的樂趣。教師每教一課書，都有意識地引發(fā)學生的學習興趣，久而久之，學生學習的勁頭和興趣就逐漸培養(yǎng)起來了。

第二，要有閱讀目的

課堂上既要發(fā)揮范讀的作用，更要給予每個學生有比較充分的時間自讀。在每一階段布置讀書指導題，讓他們根據(jù)具體的讀書目標，憑借已有知識去讀、想、劃、議。如教《一個蘋果》，我先從插圖入手，題目寫了《一個蘋果》，圍繞課題發(fā)問：“讀了這個課題，你也許會說一個蘋果太平常了。然而這篇課文講的一個蘋果卻十分珍貴，為什么說這一個蘋果十分珍貴呢？”這樣一問就引起了學生的懸念，激發(fā)求知欲望。接著，布置學生三次自讀課文，每次要求各有側(cè)重點，一步一步深入課文中心。第一次讀準字音，讀通每一句話；第二次了解課文的主要內(nèi)容，知道課文哪些自然段是寫“讓蘋果”，哪些自然段是寫“吃蘋果”；第三次明確“讓蘋果”和“吃蘋果”之后戰(zhàn)士們的心情是怎么樣的？找出句子讀給同桌聽。這樣每次讀既有明確目的，又有時間保證，訓練就比較扎實，學生對課文整體印象比較深刻，避免了初讀課文往往一遍范讀或自己泛讀一次的走過場現(xiàn)象。

第三要有閱讀機會

為保證每節(jié)課每個學生都有讀書的機會，設(shè)計讀書形式要為全體學生服務(wù)。避免過多的優(yōu)等生“表演式”讀；為防止“濫竽充數(shù)”，也不要一味安排齊讀，要盡量變“個別讀”為“群思群讀”，可以采取教師引讀、個人自讀、同座互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪流讀等形式拓寬讀書面。在課堂指導朗讀時不要忽略差生，在讀書內(nèi)容的安排上要“因人量力”而定，同時，可根據(jù)水平高低提出彈性要求，讓能力較差的學生有機會享受成功的喜悅。如指導學生自學《美麗的小興安嶺》中“春天”一段，可以提出三個思考題指導學生學習。由學生根據(jù)自己所能選擇回答問題。①這一段寫了春天哪幾樣事物？②春天的樹木有什么特點，其他事物呢？③這一段可以分幾層，每層寫什么？第①問要求讀懂大意，比較淺顯，水平較差學生一般能讀懂；第②問要求品詞析句，體會作者感情，難度加深；第③問在前兩個問題的基礎(chǔ)上，要求“理清寫路”，訓練培養(yǎng)分析概括能力，難度較大，需要跳一跳才能摘到果子。這樣通過努力，好、中、差學生都讀有所獲，于調(diào)動全體學生學習積極性是行之有效的。

（作者單位：廣東省清遠市佛岡縣石角鎮(zhèn)龍南中心小學小潭分校）