越南學(xué)習(xí)者時間副詞“才、就”的習(xí)得偏誤考察

黃薇　肖麗莉

[摘要]本文對以越南語為母語的留學(xué)生習(xí)得漢語時間副詞“才、就”的偏誤情況進行了調(diào)查，借此發(fā)現(xiàn)他們在習(xí)得過程中存在的問題，希望能對學(xué)習(xí)者及對外漢語教學(xué)者有所幫助。

[關(guān)鍵詞]越南 時間副詞 偏誤

一 、引言

時間副詞“才、就”在漢語里使用頻率很高，而外國學(xué)生在使用時卻常常出錯。本文對以越南語為母語的留學(xué)生習(xí)得“才、就”的偏誤情況進行了調(diào)查，數(shù)據(jù)來源于8所云南高校中越南學(xué)習(xí)者的作文、試卷、作業(yè)、書信等書面語語料中的例句30條。經(jīng)過整理，留下25條作為研究樣本。本文通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出越南學(xué)習(xí)者對“才、就”習(xí)得過程中存在的問題，希望能對學(xué)習(xí)者及對外漢語教學(xué)者有所幫助。

二、時間副詞“才、就”的偏誤分析

『才』

“才”可以作狀語，表示時間、數(shù)量、范圍，還可以表示語氣和起關(guān)聯(lián)作用。

（1）我祝她晚安才回家。

（2）因為交通方便，其他的事才辦得順利。

（3）為什么現(xiàn)在你才來？

（4）這些錢都是因為爸爸和媽媽很辛苦才賺來的。

例（1），“才”可以表示事情發(fā)生或結(jié)束得晚，但前面需要有表示時間晚、歷時長的詞語。句中“祝她晚安”是個動詞短語，并不表示時間，只有在后面加上一個“后”變成一個時間狀語。

Toi chuc anh ngu ngon moi ve nha.

我 祝 她 晚安 才 回家

這個漢語句子結(jié)構(gòu)和越語一模一樣，但“才”表示事情發(fā)生得晚或結(jié)束得晚，在這個句子中有“祝她晚安”和“回家”，兩個動作一前一后，前面動作結(jié)束，后面動作開始，應(yīng)該在動詞短語后面補上一個方位詞“后”，表示時間。越南語里沒有這樣的表達(dá)，因此學(xué)生產(chǎn)生這樣的偏誤。因此筆者推斷這個偏誤是由母語負(fù)遷移造成的。

例（2），“才”可以表示只有在某種條件下，或由于某種原因、目的，然后怎么樣。用于后一小句，前一小句常用“只有、必須、因為、為了”等配合。該句和“才”搭配的呼應(yīng)成分錯了，根據(jù)意思，應(yīng)把“因為”改為“只有”。

例（3），“才”表示事情發(fā)生得晚或結(jié)束得晚，這個句子要表達(dá)問話人責(zé)問聽話人來的時間晚，語義重心是“現(xiàn)在”而不是“你”，因此應(yīng)該把“現(xiàn)在”放在“才”前面。

例（4）表示只有在某種條件下，或由于某種原因、目的，然后怎么樣，可以使用“才”。句中“很辛苦”后面缺少了動詞“工作”。

『就』

“就”可以作狀語，表示時間、數(shù)量、范圍，還可以表示語氣和起關(guān)聯(lián)作用。（1） 你們來這吧我就給你們介紹。

（2） 我就學(xué)了一個學(xué)期漢語，不太懂。

（3） 他不太高，不太帥，就是他很聰明。

（4）我買就回宿舍。

（5）以后他不難過了，因為他學(xué)習(xí)了漢語就聽同學(xué)說的話。

（6）既然找到了工作要堅持、努力。

（7）只要在學(xué)習(xí)上一直努力、堅持，成功和幸福一定是你的。

（8）等你吃完飯，就我們?nèi)ゴ蚧@球。

例（1）“就”表示在某種條件或情況下自然會怎么樣，但前面通常要用“只要、要是”等詞語與之搭配，這個句子想表達(dá)“你們來這”這個條件是必要的、基本的，“我就給你們介紹”就比較容易得到。“就”要與“只要”搭配組成條件復(fù)句。

例（2），“才”和“就”在表示時間時，意思正好相反?！安拧北硎菊f話人認(rèn)為行為動作實現(xiàn)得晚或?qū)崿F(xiàn)得慢；“就”表示說話人認(rèn)為行為動作實現(xiàn)得早或?qū)崿F(xiàn)得快。該句要表達(dá)因為學(xué)漢語的時間短，所以水平不高，因此應(yīng)該改用“才”。

例（3），根據(jù)句子意思，應(yīng)該使用一個表示轉(zhuǎn)折的連詞，比如“但是”，不應(yīng)該用“就”。

例（4），“動詞+就+動詞”這個格式可以表示兩個連續(xù)的動作，“就”前面必須用動詞短語；并且這個動詞短語必須包含表示時間的詞語，表示前一個動作結(jié)束，下一個動作進行。因此根據(jù)句義，應(yīng)該在“買”后面加上“完”。

例（5），“動+就+形”格式，形容詞表示的是動作的結(jié)果。根據(jù)句義，應(yīng)該在動詞“聽”后面加上一個形容詞，如“明白”、“懂”等。

例（6）、（7）中有“既然”、“只要”這樣的關(guān)聯(lián)詞，為了表示承接上文，得出結(jié)論，應(yīng)該使用“既然…就…”、“只要…就…”這樣的句式。兩個句子都是遺漏了關(guān)鍵的副詞，造成語義殘缺。

例（8）漢語中有些副詞如“就、再、也”等常用作關(guān)聯(lián)副詞，語用上的連接功能使得不少留學(xué)生常把這些關(guān)聯(lián)副詞誤用為連詞，放在主語前。

三、偏誤類型統(tǒng)計

目前在對外漢語教學(xué)中，對副詞的偏誤類型大致分為誤加、遺漏、誤用、錯序四種，本文對語料中的偏誤用例進行了統(tǒng)計，得出下表：（注：有些例句中包含兩種以上的偏誤；或是難以歸入上述四種類型，放入“其他”留待將來再作進一步考察。）

四、結(jié)語

通過以上分析，筆者得出越南學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時間副詞“才、就”時，產(chǎn)生偏誤的主要原因是由于母語的負(fù)遷移。

學(xué)生（尤其是成年學(xué)生）由于受到自己母語的影響，在使用漢語時，會參照母語——越語的語法規(guī)則來對應(yīng)或類推目的語——漢語，這種由母語的影響而造成的偏誤，即母語的遷移。母語遷移分為正遷移和負(fù)遷移兩種。當(dāng)越語語法規(guī)則與漢語的語法規(guī)則相同時，會產(chǎn)生正遷移（例如音同義同的漢越詞）；而當(dāng)越語的語法規(guī)則與漢語語法規(guī)則出現(xiàn)差異，尤其是表面相似但實際不同時，往往會產(chǎn)生負(fù)遷移，這時便會造成學(xué)生語言錯誤以及學(xué)習(xí)困難，而這種情況在初級階段尤為突出。

另外筆者認(rèn)為在教材方面也有需要注意的問題。如：目前多數(shù)教材重視副詞的個性特征，但忽略了副詞的共性特征。比如副詞能做狀語，但不能做定語（以區(qū)別于形容詞），大多數(shù)不能單獨使用，多數(shù)副詞的位置比較固定地出現(xiàn)在主語之后等等。副詞根據(jù)意義可以分成不同的小類，各個小類又有自己的共性特征，如“就、卻、都、才、再”等用作關(guān)聯(lián)副詞一定要放在主語的后面等。漢語中很多常用副詞的意義相同或相近，如“再”和“又”；有些副詞的意義相對，如“就”和“才”。教材在編排的時候可以把它們歸為一組進行辨析，陸儉明認(rèn)為，這種以意義為綱的分組講解、辨析有助于學(xué)生掌握同義、近義或反義副詞在意義、用法上的異同或?qū)α?。如果教材對這些規(guī)則進行一些總結(jié)性的說明，會加深學(xué)生對副詞作為一個詞類的總體印象，這對學(xué)生從整體上把握副詞，今后對副詞進行分類學(xué)習(xí)大有好處。

多數(shù)教材缺少對常用副詞階段性、系統(tǒng)的重現(xiàn)。筆者認(rèn)為，一些使用頻率非常高的副詞，如“又、還、也、才、就”等，用法既十分豐富又十分靈活，僅靠課堂上一、兩次語法講解學(xué)生是不可能完全掌握的。因此，教材有必要在每一單元小結(jié)部分梳理一遍，另外教師也應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)了一些副詞的若干項用法之后就要以詞為綱作梳理，講解每個副詞的意義和用法。 到了中、高級階段，這種系統(tǒng)梳理有必要前后照應(yīng)、新舊照應(yīng)，在擴展用法、明確語用條件等方面做進一步的深化處理，同時利用學(xué)生語感加強的優(yōu)勢，讓這些常用副詞的用法真正進入并內(nèi)化于學(xué)生的目的語系統(tǒng)中，成為一種語感上的需要，而不僅僅是語法規(guī)則的要求。

當(dāng)然，造成偏誤的原因是多方面的，主要有母語負(fù)遷移、目的語知識的泛化、學(xué)習(xí)者個人因素、教材教法、環(huán)境、文化等方面，但具體是哪方面的原因影響最大，還需要將來更廣泛的數(shù)據(jù)支持及更深入的分析研究。

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（作者單位：1.紅河學(xué)院國際合作與交流處 云南蒙自，2.紅河學(xué)院國際學(xué)院 云南蒙自）