高職英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要：當(dāng)今社會是一個知識爆炸、知識更新迅速的社會，學(xué)生要想順應(yīng)時代要求，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和適應(yīng)社會的能力，必須具有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，文章探索了英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

中圖分類號，G40-012 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-102-02

阿布文·托夫勒指出：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人?！笨梢?，學(xué)會學(xué)習(xí)的能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)之一。高職高專英語教學(xué)必須順應(yīng)形勢的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在踏上知識爆炸的社會、面對知識的更新和各種挑戰(zhàn)時，可以依靠自主學(xué)習(xí)所培養(yǎng)起來的能力，與時俱進，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，提高就業(yè)競爭力。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

西方教育學(xué)家從20世紀(jì)60年代開始倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并將其作為教育改革的主要目標(biāo)之一。70年代，自主學(xué)習(xí)進入語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！皻W洲議會的現(xiàn)代語言工程”在1971年成立了自主學(xué)習(xí)中心，其宗旨就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，也就是學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。Henri Holec將其引入了外語教學(xué)。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)（take charge of ones own learning）”，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)習(xí)者自主獲得確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，如節(jié)奏、時間、地點和進度，以及對學(xué)習(xí)效果的評估。他并且認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)結(jié)果等五個方面。綜上所述，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，并監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的落實及目標(biāo)的實現(xiàn)；選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，并對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行自我評估。就高職高專英語教學(xué)而言，就是要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)高職高專英語教學(xué)目標(biāo)，確立自己各階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，靈活有效地運用學(xué)習(xí)策略以及監(jiān)控與評估自己英語學(xué)習(xí)過程的能力。

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二、高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)實意義

（一）自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展和素質(zhì)教育的客觀需要

高職高專學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)進入企業(yè)或公司，而企業(yè)對于人才的需求是多元化的。比如，畜產(chǎn)品加工專業(yè)的學(xué)生要看懂一些進口設(shè)備的說明書和操作流程圖，這就需要學(xué)生具備一定自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)今社會處于一個知識大爆炸、知識更新非?？斓臅r代，每時每刻都有新的知識出現(xiàn)并要求人們掌握。在學(xué)校里學(xué)習(xí)的知識很快就會老化，無法滿足社會對他們的需求。高職學(xué)生要想在社會中有立足之地，不但要積累大量的信息，更要不斷地自我發(fā)展與提高，將知識轉(zhuǎn)化為能力。這就要求高職學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)能力。

（二）自主學(xué)習(xí)是我國高職高專英語教學(xué)改革的迫切需要

長期以來，一些教師對高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)教育存在一定的誤區(qū)，認(rèn)識不到它們在高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)和素質(zhì)教育中的地位。因此，不能主動地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，仍然是抱缺守殘，因循守舊，教學(xué)觀念落后，缺乏創(chuàng)新的意識，致使教學(xué)方法單一、陳舊和落后，英語教學(xué)大多仍采用以教師為中心的模式，課堂教學(xué)中完全以教師為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師滿堂灌，而且在教學(xué)內(nèi)容上注重知識的傳授、輕視學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生基本上處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，幾乎沒有語言策略使用能力，學(xué)習(xí)收效甚微。因而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前高職高專英語教學(xué)改革的需要。

（三）自主學(xué)習(xí)是我國高職高專英語教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的迫切需要

高職高專學(xué)生雖然大多數(shù)是高中畢業(yè)生，具有一定的英語基礎(chǔ)知識，但由于入學(xué)門檻較低，從整體上看，學(xué)生的英語水平參差不齊，知識結(jié)構(gòu)不合理，英語基礎(chǔ)薄弱，方法欠缺，應(yīng)用能力較差，詞匯量嚴(yán)重不足；學(xué)習(xí)缺乏計劃性；多數(shù)高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動機不強，對未來迷茫，處于一種被動接受知識的狀態(tài)；參與課堂的積極性不高，有的學(xué)生只是聽教師講，偶爾做做筆記；有的學(xué)生甚至不聽教師講課，認(rèn)為只需在考試前聽教師講講重點應(yīng)付考試即可；缺乏良好的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些學(xué)生主觀意識上就對基礎(chǔ)科目給予否定，特別是對英語學(xué)習(xí)有比較偏激的認(rèn)識，認(rèn)為“反正日后就業(yè)也用不上英語，英語可學(xué)可不學(xué)”。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

（一）教師更新觀念，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)過程中，實施以學(xué)生為中心（student-centered）的授課方式。在教學(xué)活動中，教師不再是課堂傳授知識的主導(dǎo)者，而是課堂教學(xué)活動的組織者（organizer）、指導(dǎo)者（adviser）、參與者（participant）、幫助者（helper）、協(xié)調(diào)者（mediator）和評判者（assessor）。學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的知識構(gòu)建者。教師創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實際運用語言的能力。例如，在學(xué)習(xí)英語課文時，讓學(xué)生在閱讀課文后就文章中心思想和細節(jié)進行討論和交流，既有助于學(xué)生更好地理解文章，也有助于提高學(xué)生運用語言的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力

教育家贊可夫認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中一旦觸及學(xué)生的情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！彼?，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。它可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，進而激發(fā)學(xué)生自覺、自愿、能動學(xué)習(xí)的欲望。首先，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種活躍的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的意識。筆者在備課過程中努力根據(jù)授課內(nèi)容，精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情境，通過風(fēng)趣、高雅、幽默、昂揚頓挫的語言講述，喚起學(xué)生情感的共鳴，形成一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師應(yīng)采用激將法、游戲法、表演法、競賽法等靈活多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極創(chuàng)造條件和環(huán)境，使學(xué)生盡可能多地使用英語，讓其在運用中嘗到樂趣。一種美味如反復(fù)食用會讓人倒胃口。同樣，一種好的教學(xué)方法連續(xù)不斷地使用，也會讓學(xué)生有厭煩情緒。從心理上講，高職學(xué)生正處于思維活躍、喜歡變換的時期，具有好奇、好勝的特點。使教學(xué)技巧靈活多樣，不斷改變教學(xué)方法、教學(xué)形式，如學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動，讓學(xué)生充分參與課堂，可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，采用多媒體手段教學(xué)，將聲像圖文進行動態(tài)顯示，圖文并茂、形象生動，可使抽象的概念具體化，微觀的概念宏觀化，內(nèi)部的概念表面化，不見的東西模擬化，死板的東西生動化，宏觀的東西可視化，無聲的東西有聲化，可以多層次多渠道地向?qū)W生提供生動直觀的教學(xué)信息，使學(xué)生身臨其境，更形象生動地感知要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分喚起情感的共鳴，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機。

（三）注重形成性評價，發(fā)揮學(xué)生潛能和主體意識

形成性評價有利于促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強自信心，同時還可促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互進步。在這一過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和主體意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和合作性，縮小學(xué)生之間的差距。在形成性評價學(xué)習(xí)過程中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自己講授的內(nèi)容與學(xué)生掌握的內(nèi)容之間的差距，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，幫助學(xué)生取得進步。

（四）幫助學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

進入高職院校后，許多學(xué)生感覺迷茫，沒有具體的目標(biāo)和方向。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)與專業(yè)聯(lián)系不大，自己畢業(yè)后也不從事英語方面的工作，所以，對英語學(xué)習(xí)不重視，沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，只是應(yīng)付完成教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過考試或英語AB級考試即可，學(xué)習(xí)非常被動。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、能力水平制定切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，列出合理的時間表，教會學(xué)生有效地安排自己的學(xué)習(xí)時間。明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“為什么學(xué)”，從根本上改變學(xué)習(xí)的態(tài)度，將他們的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)意愿，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

隨著人才競爭的日趨激烈，對于人才的素質(zhì)要求也越來越高。而學(xué)習(xí)是人一生中長期而艱巨的任務(wù)，英語教師應(yīng)該在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自覺、主動獲取知識，以適應(yīng)信息化、學(xué)習(xí)化社會的要求，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

[邱芳：青海畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事英語教學(xué)研究]