取舍之間，成就高效課堂

陳慧

摘 要：在規(guī)定的時間內(nèi)，科學(xué)取舍，進(jìn)行簡明扼要的引導(dǎo)、有效的點撥、藝術(shù)的評價，這是一門高深但值得我們教師鉆研的學(xué)問。

關(guān)鍵詞：取舍；引導(dǎo)；高效

近年來，桑植縣教育局大力推行“三主五步”高效課堂教學(xué)改革。作為實驗教師，2012年10月，我有幸參加了由《中國教師報》組織的課改骨干教師為期一周的高效課堂的培訓(xùn)，這次培訓(xùn)實踐，讓我茅塞頓開，得到了很多啟示：

一、順應(yīng)學(xué)科特點編制導(dǎo)學(xué)案

在下次上課之前，布置為課堂服務(wù)的作業(yè)，即為導(dǎo)學(xué)案。服務(wù)于課堂的導(dǎo)學(xué)案并不僅僅是把課內(nèi)要解決的問題讓學(xué)生提前預(yù)練，而是要符合語文學(xué)科的特點，努力讓學(xué)生積累更多的文學(xué)知識。我以為，導(dǎo)學(xué)案的編制要注重趣味性和易操作性，光局限于書本上的知識點，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果只是披著課改的外衣搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生就會覺得語文學(xué)習(xí)枯燥無味，從而對課改產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。

二、結(jié)合單元訓(xùn)練點調(diào)控課堂流程

語文學(xué)科的知識雖然包羅萬象，具體在一堂課中卻不可能面面俱到，教師要懂得取舍，要善于根據(jù)單元訓(xùn)練點調(diào)控課堂流程，引導(dǎo)學(xué)生一步一個腳印，不要眉毛胡子一把抓。以四年級下冊第30課《文成公主進(jìn)藏》為例，單元訓(xùn)練點是復(fù)述課文，學(xué)生不可能一下子達(dá)到要求，因此，我在復(fù)述之前安排了兩個環(huán)節(jié)：首先，掃除字詞障礙，讀通課文；其次，快速默讀課文，弄清楚文章先寫了什么，再寫了什么，最后又寫了什么。這樣就為后面的復(fù)述作好了鋪墊，降低了復(fù)述的難度。

三、拓展思維深度設(shè)計開放性問題

我國著名教育家陶行知認(rèn)為，“發(fā)明千千萬，起點在一問”，所以，課堂上問題的設(shè)計就顯得非常重要。由于學(xué)生受年齡的限制，對問題的認(rèn)知、理解能力有限，因此，課上設(shè)計的問題就不宜太啰嗦、零碎，否則，會導(dǎo)致學(xué)生思維混亂、茫然無緒。這就要求教師必須深鉆教材，努力用簡單的話語提有深度的問題，注意問題要具有開放性。

四、不要被“偽問題”牽著鼻子走

與課堂訓(xùn)練點沒有多少牽扯，且學(xué)生自己可以弄懂的問題稱作“偽問題”。比如上《文成公主進(jìn)藏》，要疏通全文脈絡(luò)，全班交流時，有學(xué)生問：“松贊干布的使臣是怎樣認(rèn)出文成公主的？”這個問題與教學(xué)重點沒有多大聯(lián)系，且書上說得明明白白。這時，教師要及時站出來稍稍提示答案，然后趕緊引導(dǎo)學(xué)生回到先前未解決的交流重點，不要放任學(xué)生糾纏一個無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，越扯越遠(yuǎn)，糾葛不清。

我們要清醒地認(rèn)識到，課改需要放手但不能放任?！叭魑宀健苯虒W(xué)雖然是以學(xué)生為主體，但并不意味著教師就不能講話，要及時把學(xué)生從偏離的軌道上拉回。我認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生抓住重心，也是教師應(yīng)盡的職責(zé)。

一位專家曾經(jīng)說過，在高效課堂中，教師說話的時間不能超過十分鐘，否則就有一言堂、廢話連篇的嫌疑。然而，如何在規(guī)定的時間內(nèi)，科學(xué)取舍，進(jìn)行簡明扼要的引導(dǎo)、有效的點撥、藝術(shù)的評價，這是一門高深但值得我們鉆研的學(xué)問。我深信，只要用心體會，經(jīng)過時間的打磨，我們的課堂就會成為孩子心中一道亮麗的風(fēng)景，精彩無極限！

（作者單位 湖南省桑植縣澧源鎮(zhèn)三小）