分析誤區(qū)尋找對策

朱春華

摘要：目前，隨著新課改的推進，小學英語作為一門重要課程進入小學教育之中，深受師生和家長的歡迎；但由于小學畢業(yè)考試以語文和數(shù)學為主，小學英語教學面出現(xiàn)了一些誤區(qū)，本文對此進行探究。

關鍵詞：新課標；小學英語；教學誤區(qū)；對策

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0091-02

情境的創(chuàng)設是學生習得語言的最好方式，在具體的教學情境之中，要讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。語言學家克魯姆說過："成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情境，讓學生有機會用自己學到的語言材料。"因此，教師應該精心設計教學活動，充分利用多種媒體進行輔助教學，創(chuàng)設逼真的活動情境，使學生能夠在具體可感的語言環(huán)境中學習和體驗語言知識，實現(xiàn)在新的情境中自由地創(chuàng)造性地運用語言。

1"喧賓奪主"--使得情境缺乏合理性

1.1案例。

教"Merry Christmas！"這一內容時，為了實現(xiàn)語言的交際功能，體驗圣誕節(jié)話題的運用場景，教師在教室里用裝飾著各種燈燭、彩花、玩具、星星的圣誕樹、圣誕老人模擬了西方國家過圣誕節(jié)的情境。學生走進教室，一下就被漂亮的圣誕樹和可愛的圣誕老人吸引，七嘴八舌地談論開了。好不容易開課后，他們的目光、話題始終沒有離開這些場景，根本就無暇顧及教師的教學。等到課的尾聲拓展環(huán)節(jié)，學生有機會根據(jù)這些情景進行對話時，場面已經(jīng)失控：學生或直奔自己感興趣的物品，或爭論你的我的，早把語言交際拋在腦后。

1.2思考。

教師要明確情境創(chuàng)設只是手段，用英語交流才是目的。我們不能為了情境而創(chuàng)設情境。上面這位教師本想利用實物創(chuàng)設情境激發(fā)學生語言交際的興趣，體驗語言知識的實踐功能，然而由于對情境設計的目的、作用缺乏深入思考，只一味追求所謂的情境真實、生動，才導致情境呈現(xiàn)過早、實物堆砌過多，分散了學生的注意力而造成喧賓奪主的結果，此時情境已成了負擔。

1.3對策。

在英語教學中，教師選擇的教學情境要合理有效，對情境的包裝也要適可而止，切不可喧賓奪主。情境創(chuàng)設應該成為學生學習的"落腳點"，要直逼學習內容的"英語內核"。因此，情境的創(chuàng)設要緊緊圍繞教學目標，看能否最直接地、最簡潔地實現(xiàn)目標，避免"節(jié)外生枝""流連忘返"，切忌大張旗鼓地在教室利用各種真實的物品模擬情境。簡單合理的情境創(chuàng)設易于集中學生學習的注意力，知識習得的過程直接而不受干擾。

2"支離破碎"--使得情境缺乏完整性

2.1案例。

教學《人教版小學英語》4B Unit 6 Let's go by taxi的BCD部分，教師為了教學by bike，on foot，

by minibus，by plane這四個詞組而創(chuàng)設了四個情景：播放幾位學生在超市購物的錄像，教學by bike；呈現(xiàn)一張圖書館的圖片，教學on foot；讓學生觀看有關Mickey 在車站的VCD，教學byminibus；呈現(xiàn)醫(yī)院的圖片教學by plane。

2.2思考。

這位授課教師每引出一個新的語言點就創(chuàng)設一個情景，情景太多、太散，不利于學生整體理解對話，更不利于培養(yǎng)學生的交際能力。整體教學可以有效提高學生運用語言的綜合能力，整體教學情境的創(chuàng)設顯得尤為重要。整體情景的呈現(xiàn)可以調動學生情感，引起學生思考，有效促進教學目標的實現(xiàn)。

2.3對策。

小學英語教學中的對話教學要體現(xiàn)整體教學理念。每篇對話都有一個完整的情節(jié)，教師教學時要從讓學生整體理解和把握對話內容人手，用話題這一主線把對話中的語言知識點串連起來。如果教師將對話分句教學，則不僅會破壞語言情景的整體性，使語言知識點支離破碎，而且也容易使學生的學習變得機械而枯燥。 針對案例中的教學內容，教師可以創(chuàng)設如

下情景：Mike今天和朋友們想去香港游玩，迷路了。學生在這樣的情景中自編對話，不僅可以復習表示交通工具的單詞，而且自然地進入了本節(jié)課對話的學習。

3"隨意杜撰"--使得情境缺乏邏輯合理性

3.1案例。

在牛津英語Where is the…這一導人環(huán)節(jié)時，一位教師這樣教學：（1）教師把鋼筆放在一個學生的筆盒里，用動作表示她在"找"筆，邊找邊說"Where's the pen？"（2）學生從教師的動作中猜出句子"Where's the pen？"的意思。

3.2反饋。

S1：我放在筆盒里的鋼筆為什么不見了？s2：我怎么找不到鋼筆了？S3：我的鋼筆就在筆盒里，為什么看不見了？大部分學生困惑，茫然。

3.3思考。

英語課程標準指出："要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。"英語教學更應該在"真實"二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。案例中的情境創(chuàng)設，教師充分利用了教室里的實物，讓學生從教師的表演中理解語言，這種情境創(chuàng)設簡單、方便。但這種情境的創(chuàng)設基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實。只有當所創(chuàng)設的情境與學生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設的情境中，準確地體驗和理解語言。案例中的情境創(chuàng)設，教師充分利用了教室里的實物，讓學生從教師的表演中理解語言，這種情境創(chuàng)設簡單、方便。但這種情境的創(chuàng)設基本是從教師的主觀愿望出發(fā)，它不符合我們的生活真實，與現(xiàn)實生活脫節(jié)，不能喚起學生已有的生活經(jīng)驗，致使學生誤解，答非所問。

3.4對策。

新課程標準明確指出："要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力。"上述案例中，若授課教師將學生生活中所熟悉的"××supermarket"引人，學生一定會對源于自己生活的情境特別感興趣，并有強烈的參與欲望。同時在真實的情境中，學生也能進行真實的交際活動。

把這一情境改創(chuàng)為（課件或表演）——LiLi：Mum，1want to buy some school things and some food，Mum：OK，let's go to the supermarket，（畫面）LiLi 來到超市，邊找東西邊說："Where's the…"這個情境，是現(xiàn)實生活的真實再現(xiàn)，符合學生已有的生活經(jīng)驗，因此學生能自然而然地回答出"It's on/behind…"。由此可見，創(chuàng)設情境必須貼近現(xiàn)實，要從學生的現(xiàn)實生活和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生觸景生情，誘發(fā)學生英語思維的積極性。 好的教學情境能迅速吸引學生的注意，激活學生的思維狀態(tài)，使他們以飽滿的熱情投入到探究知識的活動中。因此，在教學實踐中，教師應努力擺脫傳統(tǒng)落后的教學模式，創(chuàng)設有效的教學情境，并依托情境，讓學生在情境發(fā)生、發(fā)展過程中學習英語、發(fā)展英語、體驗英語的價值。