淺議提高五年制高職護生德育課堂效率的幾種途徑

朱玲玲

摘要：職業(yè)學校普遍存在學生大多學習基礎薄弱，學習習慣較差，上課不愿意聽講，注意力不集中，課堂效率比較低下的情況，為解決此類情況，可以從注重培養(yǎng)護生思想道德素質；采取有效方法，促使學生回答問題；提高德育課堂的語言藝術等途徑入手。

關鍵詞：高職護生；課堂效率；途徑

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0061-02

職業(yè)學校普遍存在學生大多學習基礎薄弱，學習習慣較差，上課不愿意聽講，注意力不集中，課堂效率比較低下的情況，長此以往，學生的學習成績很難提高，而且還容易引發(fā)更多的心理或道德問題，因此，提高課堂效率是我們亟待解決的問題。

以我校為例，大多數是五年制高職的護理學生，98%是女生，經調查發(fā)現，他們年齡小，初中階段成績不理想，幾乎不回答問題，還有被老師"遺忘"的現象，在進入我校后，他們發(fā)現所學知識和以往有很大不同，如生理學、藥物學、五大護等內容都很枯燥，難以記憶，這些因素導致學生在課堂上依舊習慣保持沉默或做自己的事情，課堂效率低下。和專業(yè)課程相比，德育課程的內容學生要了解很多，有時還能提出自己的看法，這是提高德育課堂學習效率的良好基礎。為了進一步提高五年制高職護生德育課堂效率，我將從以下幾方面進行分析：

1五年制高職護生思想道德素質現狀分析

學生在進入我校學習前，一直受應試教育的影響，重視書本知識的學習，忽略綜合素質教育。進入我后，有的認為可以松一口氣了，一切都行了，放松了對自己的要求；有的因不了解護理工作本質，認為護理工作只不過是打打針、發(fā)發(fā)藥，不需要花太多的精力去學習；有的因為中考未考好，喪失了對自己的信心，覺得自己不能學好護理專業(yè)……總體而言，五年制高職護生思想復雜，對學習護理專業(yè)的認識和態(tài)度有差異，思想道德素質不強，因此，加強對高職護生的思想道德素質教育十分重要。

2提高五年制護生思想道德素質的途徑

2.1抓好入學教育是提升思想道德素質的首要環(huán)節(jié)。

我校的學生初中畢業(yè)后對于自己未來的職業(yè)沒有太多的了解，我們要抓住入學教育這一機會，加強對學生的學習目的、學習興趣、學習毅力等方面的教育。認真進行世界觀、人生觀、價值觀教育，要讓學生明確提高自身的各種素質是為了更好地為社會服務、為病患服務。只有明確了正確的學習目的才能具有學習信心，才能保持強烈的學習愿望，才能養(yǎng)成良好的學習習慣，才能有堅強的學習毅力，從而逐步形成自主學習的意識。

2.2采取有效方法，促使學生喜歡回答問題。

1）提問內容要貼近學生實際。學生實習、生活中出現的成功與失敗、愉快與困惑，與學生距離較近，提問指向這些問題，易集中學生的注意力，產生"聚焦思維"，很快進入問題情境，促進思考并回答問題。如在講授職業(yè)道德內容的時候，我會利用流行電視劇《心術》里的劇情，請學生進行分析，了解護理行業(yè)的職業(yè)道德，再進一步指向學生在生活實際看到的現象，提問：我們還知道有哪些不遵守職業(yè)道德的行為呢？學生紛紛答出小商小販短斤少兩，學生會抄作業(yè)、考試作弊、瞞著老師與異性過度交往等，學生講出真話，教師開展教育也就有針對性了。

2）教學內容要具有時代特色。當今社會是信息社會，世界各地、國內國外、每時每刻都發(fā)生著一些自然現象、科技現象、政治現象、經濟現象等，如生態(tài)惡化、中國載人航天工程的"神舟"號飛船上天等。中學生對這些現實生活中的熱點、焦點問題有著強烈的探究欲望，課堂教學引進這些學生感興趣的社會現實，能夠吸引學生認真聽講、認真思考分析，產生想說說的愿望。心理學家皮亞杰說："所有智力方面的工作都要依賴興趣。"當學生的興奮點被激發(fā)時，就能積極思考老師提出的問題。

3）發(fā)揮教師主導作用，引導學生回答問題。在德育課教學中，普遍存在著"滿堂灌"的現象。這種"填鴨式"教學方法無視學生在教學過程中的主體地位，很大程度上影響了德育課在學生心目中的地位。夸美紐斯曾尖銳地指出："滿堂灌"是強迫學生"用別人的眼睛去看，用別人的腦筋去使自己變聰明"，其結果造成"大多數人都沒有知識"。教師在教學中是外因，學生才是教學真正的主人，是變化發(fā)展的根據，是決定教育成敗的內因，只有充分調動學生學習的積極性，才有可能舉一反三，觸類旁通，深刻理解和善于運用知識。所以教師教的外因，只有在學生學的內因的積極作用下，才能得到最大限度的發(fā)揮。因此，教師要當好"導演"，使師生在課堂教學中形成可變動的、多向的和多中心的互動關系，使學生從單純的"聽者"、"答者"的角色中走出來，同時扮演"思者"、"問者"、"論者"的角色。教師在課堂上要努力營造和諧、平等、民主的教學氛圍，鼓勵學生敢于提出不同見解，在師生間營造起相互信任、積極合作的課堂氛圍，并進而積極引導學生獲取知識、培養(yǎng)能力和提高覺悟。

2.3提高德育課堂的語言藝術。

（1）課堂教學語言的生動性。

教學語言的生動性指教師能夠用栩栩如生的語言吸引學生的注意力，生動的語言是教育方式的一種軟著陸.它以笑聲代替批評，以詼諧化解尷尬。教師語言的生動形象可以長時間吸引學生的注意力。正如心理學家所分析的，學生在上課時最佳狀態(tài)一般可以維持在15-25分鐘，超過這個范圍，學生的注意力就會被分散。由此可見，教師語言的生動性和學生的學習質量和效率是緊密相連的。教師對教學內容的生動性的講解可以吸引學生的注意力，使枯燥乏味的抽象理論用形象生動的語言具體化。如在和學生一起設想工作后處理和病患之間關系時，我會用網絡流行語"傷不起"來提醒學生多加關注。

（2）課堂教學語言的幽默性。

蘇聯著名教育家斯維特洛夫曾指出："教育家最主要的，也是第一位的助手就是幽默。幽默可以活躍課堂氣氛，使人精神放松、情緒激昂，學生在笑聲中得到放松，疲勞隨之消失，提高授課效率。如：采取正話反說的方式、聯系漫畫，模仿漫畫人物的語氣等，這樣既進行了思想教育，又活躍了課堂氣氛，做到一箭雙雕。教學實踐證明：幽默感強的教師往往受學生的歡迎，同時在學生輕松歡快、樂于聽課的情況下，也能使教師變得瀟灑自信，更好地發(fā)揮授課水平，從而使教師的形象更具魅力。

（3）課堂教學語言的激勵性。

心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的"評語"，往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運，比如當某學生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯；倘能親切和藹地對他說："你的思考方式很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現的。"然后對傘體學生提醒說："大家也好好想想看，其實這個問題倘從某某角度考慮很簡單嘛！"這時，那位同學往往會成為第一個搶答者，其他學生也會紛紛踴躍思考。這種"評語"既激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心，又鼓勵了群體，也促進了課堂提問的盡快解答。由此可見，教師課堂語言的激勵性作用是大大有利于教學的。

總之，作為一名教師，要使每堂課都上得生動活潑，要使學生在學習和生活上都保持良好的心境，要使教師的形象更具魅力，就必須不斷地充實完善自己，采用適合學生的方法，使課堂真正的活起來，動起來。