如何提高高中語文教學(xué)質(zhì)量

侯喜英

摘要：文化教育質(zhì)量代表了一個(gè)國家的文化水平、素質(zhì)水平、精神水平和人文水平。文化教育提高，意味著社會發(fā)展提高。然而高中語文在文化教育階段中發(fā)揮著重要的作用，高中階段的語文是繼小學(xué)和初中的又一個(gè)深入探究過程，對子提高學(xué)生正確理解運(yùn)用語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學(xué)鑒賞能力和閱讀文言文的能力；高中語文學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。但是在新課程背景下高中語文課堂該怎樣教學(xué)才能夠是學(xué)生對語文有更深層次的理解和學(xué)習(xí)呢？

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備 精度解析 師生互動 課堂總結(jié)

第一方面要做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕，軍隊(duì)打仗要備戰(zhàn)，學(xué)語文也是如此。高中語文文章閱讀量較大，邏輯思維以及寫作方式比較新穎和獨(dú)特，預(yù)習(xí)過后能夠深入了解文章大意以及作者的寫作出發(fā)點(diǎn)，讓自己以作者的角度去探究該文章就會輕松的多。因此預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)文章的整個(gè)過程中有著不可低估的作用。是學(xué)習(xí)知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

第二方面要做好課堂講解

精心設(shè)置"課眼"要知道，語文課上，并不是老師的每一句話，學(xué)生都能聽在耳里，記在心里；即使這節(jié)課老師講的全是精華，學(xué)生也未必能記住。生活中沒有滴水不漏，百分之百掌握和接受的東西。因此，語文教師在安排授課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)精心設(shè)置"課眼"，即每節(jié)課都要有一個(gè)文章重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。這樣，一節(jié)課下來，即使學(xué)生七成沒聽懂，只聽懂了三層，也是一種收獲。其次精講學(xué)生不懂的一篇課文，老師不必面面俱到，處處都講，否則，會費(fèi)力不討好。高中的學(xué)生已具備了一定的閱讀、分析和理解能力，有的內(nèi)容就可以留給學(xué)生獨(dú)立去完成。這就要求老師在備課時(shí)，應(yīng)把握好教材，看哪些問題學(xué)生能獨(dú)立解決，哪些問題需要老師祥講。這樣，課堂上就能做到有的放矢，讓學(xué)生聽出滋味來。增講教材中沒有的也許有人會說，講教材中沒有的，這不是偏離教材了嗎？葉圣陶曾說過這樣一句話："語文的外延永遠(yuǎn)等于生活"。因此，語文老師在授課時(shí)，就不要只是照本宣科，應(yīng)對教材的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。哪怕是一句古詩，一個(gè)笑話，只要是課文中沒有的，老師講到了，學(xué)生就容易記住。學(xué)生的知識，文學(xué)修養(yǎng)，就是靠這樣一點(diǎn)一滴積累起來的。反之，對教材中的某些課文，教師如認(rèn)為沒有講解的價(jià)值，也可大膽舍去不講

第三方面與學(xué)生互動

師生互動是高中語文課堂教學(xué)中的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，這是由高中語文課堂教學(xué)的目的決定的。高中語文課堂教學(xué)的目的就在于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文課堂原本就是一個(gè)師生互動的過程，在“以學(xué)習(xí)為主體”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，更要強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的興趣，使之積極主動地與教師互動。但是，新課標(biāo)提出“以學(xué)生為主體”，并不表示教師的地位淪為次要，語文教師在課堂互動環(huán)節(jié)中的組織和引導(dǎo)作用尤為突出。因而，語文教師應(yīng)具備一定的組織課堂互動教學(xué)的能力，而要使師生互動確實(shí)取得預(yù)期的效果，?；咏虒W(xué)法常用的方式有“問答式”、“師生討論式”“學(xué)生互動式”等多種形式。每一種方式都有其特點(diǎn)和特定的適用范圍，教師必須有選擇地加以靈活運(yùn)用。

問答式”就是由語文教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的要求，事先設(shè)計(jì)出要學(xué)生理解的問題，由學(xué)生解答，教師做點(diǎn)評，以了解學(xué)生對文章掌握程度，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析文章邏輯以及方法。

“討論式”就是語文教師要預(yù)先設(shè)定討論題目和要求，由學(xué)生分組討論的一種互動教學(xué)方式。它適用于與課程密切相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題。語文關(guān)系著社會的方方面面，要學(xué)以致用才是語文的最高境界。

“學(xué)生互動式”，語文教學(xué)的最終落腳點(diǎn)雖然是“讀說聽寫”這四個(gè)字上，但學(xué)習(xí)階段的不同，4個(gè)字含義迥然不同。高中畢業(yè)階段的“讀”重點(diǎn)在分析問題、解決問題；“說”重點(diǎn)是言之有理，持之有故；“聽”重點(diǎn)是掌握要領(lǐng)，聽出弦外之音；“寫”重點(diǎn)是抓住話題，擊中要害。“說”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過正常的語言交流，培養(yǎng)條理性、邏輯性，圍繞話題進(jìn)行交流

其間，我們在教室中穿插走動，不時(shí)傾聽學(xué)生的復(fù)述，我發(fā)現(xiàn)他們基本上都是按提示復(fù)述的，看來學(xué)生們對課文內(nèi)容已經(jīng)十分熟悉了，我想已經(jīng)可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了。

自主學(xué)習(xí)：高中語文新課堂要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，把權(quán)利還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把個(gè)性還給學(xué)生，有的語文教師上課便讓學(xué)生自己看書，沒有目標(biāo)及具體要求，沒有提示，沒有指導(dǎo)沒有檢查也沒有反饋，學(xué)生一看到底；覺得文章沒有什么可講授的，學(xué)生能夠輕易讀懂。還有的教師片面理解了新課程與新教材，搞所謂的學(xué)習(xí)超市，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己定，學(xué)生喜歡哪一些就讀、就學(xué)哪一段，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒有真正的自主。讓學(xué)生自主討論發(fā)揮各自的思維，也許10分鐘就能讓學(xué)生超脫文章的范圍去擴(kuò)展去探索，聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系政治，將高中語文的廣泛性發(fā)揮實(shí)質(zhì)。

第四方面總結(jié)課堂

教師在結(jié)束課文內(nèi)容時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容提出一些發(fā)人深思的問題，設(shè)法留下余味，有意設(shè)置一個(gè)懸念，促使學(xué)生去思考、去探究。在課堂的結(jié)尾，我常常以懸念激趣點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的思維火花?；蛘卟捎娩浺衾首x或者錄像的方式，讓學(xué)生再次對文章進(jìn)行閱讀欣賞，既讓學(xué)生提高了欣賞能力，也能夠讓學(xué)生在優(yōu)雅的朗讀當(dāng)中放松一下精神狀態(tài)。

在語文教學(xué)中，能把握好授課的技巧，就可上好每一節(jié)課。這樣，就可充分發(fā)揮好一節(jié)課40分鐘的作用，使學(xué)生的能力得到提高，學(xué)習(xí)成績也會不斷進(jìn)步。這對于推進(jìn)創(chuàng)新教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)，無疑具有極大的促進(jìn)作用。