初中語文研究性學習

陶維兵

摘要：《 初中語文課程標準》明確指出，在教學過程中，要注重培養(yǎng)創(chuàng)造精神，要重視學生的發(fā)展，尤其要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，初中語文教學采用任何種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生學會學會創(chuàng)造，，教學中我會嘗試把《研究性學習》這一新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學中，收到良好的效果。

關鍵詞 ：研究性學習 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)造性精神

一、以尊重學生為前提，保證《研究性學習》中學生的主體學習地位

教育領域有一個很知名的三主論，即教師為主導，學生為體，訓練為主線，這本是一個很不錯的命題。但在教學中，學生為主體，卻得不到真正的落實，很多教師在具體的教育活動中，并沒有真正的體會主導的實質的含義，而把主導演繹成了潛意識的主人和領導，于是就希望學生順從、聽話，于是就有了“老師專場演講式的滿堂灌、一言堂，就有了學生的襟危的‘聆聽。課堂上積極主動舉手發(fā)問的學生視乎也早已習慣？起立—作答---坐下的形式，希望接受訓導，不想自己探究，喜歡聽講，不喜歡思考，愛照著練，不愛用心去創(chuàng)造，本文所談初中語文課堂的研究性學習是從廣義而言的，它的著眼點在于讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究的主要目的在于培養(yǎng)學生的研究意識，學會必要的研究方法，形成初步的研究能力，養(yǎng)成平等的態(tài)度，具備獨立的精神以及相應的實踐習慣。

要使學生這一主體主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗、教師必須切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生，教學中要著力組織激勵學生進行討論研究，刺激學生的發(fā)現(xiàn)，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學生的學習主體地位得到充分的體現(xiàn)，語文教學之所以要保證學生的學習主體地位，也是由中國語言文字本身的特點決定的，中國語言文字本身就具有模糊性，由此也決定文學作品的豐富性和多義性，一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解，，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，因此，對一篇文章，就應該允許有各種不同看法的存在，允許有獨特的的視角。只有這樣，我們的語文課真正做到以學生為主體，才能真正讓學生有屬于自己的思維空間，從而使學生在主動的探索。發(fā)現(xiàn)和體驗中增進思考和創(chuàng)造力，真正成為課堂的主人。

二、以課堂提問突破口，營造《研究性學習》的氛圍

教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生在符合他們的身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣怡然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用用知識的效率也特別提高，而《研究性學習》較之其他語文實踐活動更需要主體發(fā)揮能動性、創(chuàng)造性。可見調動學生學習的興趣對研究性學習來說具有特殊的的價值。美國著名的心理學家布魯納說：學習的最好刺激乃是對教材的興趣，只有學習者對學習充滿興趣和疑問，其思維才會處于積極主動的活躍狀態(tài)，從而產生研究的欲望，積極主動的去閱讀思考，對課文作出較為深刻甚至是獨到的評判。

要上好一節(jié)語文課，要使課堂始終處在一種研究性學習的氛圍之中，單靠一倆個提問時不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化提問，這樣的提問才有一定的的思維深度，才能激發(fā)學生的欲望，使課堂在研究性學習的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。

三、以課堂探討、辯論為形式，促進‘研究性學習；的深入

初中語文課程標準指出：教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練技能，全面提高語文能力，要提倡靈活性的學習方式，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的聯(lián)系。教學實踐證明：要充分調動學生學習的主體性，充分激活學生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進“研究性學習；向縱深發(fā)展，離不開課講，學生已理解的堅決不講，不是教學重點的不講或少講，不能面俱到，不能全面開花，也不能不動腦筋地把教參上的東西和盤端給學生，而應當鼓勵學生認真思考，鼓勵他們質疑問難的探索，幫助學生克服思維惰性，幫助學生擺脫盡信書，盡信教師的思維，引導學生不僅從常規(guī)式上生疑，也從特殊變式上去生疑，教會學生思。