基于合作制模式的教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

朱佳然

摘 要：文章根據(jù)教師發(fā)展基本途徑，提出合作學習是目前較為實際和有效的高職教師專業(yè)發(fā)展模式，并分析了高職教師通過各種合作學習促進專業(yè)發(fā)展的基本要求和主要形式，并提出教師發(fā)展的必要性。

關鍵詞：教師；發(fā)展途徑；合作制模式

隨著當前各學校的教學內(nèi)容的不斷豐富，教育活動的日益復雜，教育的規(guī)范性程度也不斷提高，學校的知識傳授要求教育者必須同時掌握所教授的學科知識和教育學知識，這一要求促使人們對于教師職業(yè)有了新的認識，教師職業(yè)的專業(yè)化逐漸被人們所認同。學校師資的學歷越來越高，雙師型教師隊伍也越來越壯大，從某種意義上說，這顯示了教師素質標準和質量標準在不斷提高。

只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學工作成為受人尊敬的、有較高社會地位的一種專業(yè)，使教師成為高尚的一種職業(yè)。促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法有很多種，其中包括終身學習、同伴合作、學術教研、行動研究、專家引領、課題研究、網(wǎng)絡研修等。而合作制模式是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。

一、校本合作模式

此合作模式主要以院校合作為主。合作交流既節(jié)省費用又節(jié)省時間，各兄弟院校聯(lián)合起來能實現(xiàn)資源共享。其具體形式有：

1）請校外專家到本學校做有關教學的報告，開闊教師的教學視野，以提高教師的理論水平，讓更多教師了解本學科領域的前沿知識，掌握專業(yè)發(fā)展態(tài)勢，拓寬學科視野。

2）教師組織團隊到相關企事業(yè)單位鍛煉、實習，了解行業(yè)發(fā)展的最新狀況。

3）院校之間可共同編寫教材。

4）成立教學專業(yè)組織，該組織應定期開展學術沙龍活動，使各校教師定期交流教學經(jīng)驗，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高教學質量。教師還應積極加入專業(yè)教育組織通過參加學術會議和相關活動加快自身專業(yè)發(fā)展的進程。

合作模式的實施不僅體現(xiàn)在組織層面，即院校機構之間的相互協(xié)調(diào)，而且更多地要落實于個體的相互關系中，即教師的合作。首先，要明確規(guī)定教師的各自崗位，使他們各盡其職，各就其位。關注教師在整個教育中的作用，在教師的發(fā)展與學校工作改進中所起的作用等。其次，合作關系要求人們相互尊重，通過相互聯(lián)系形成一個整體，本著分工不同、優(yōu)勢互補的原則，要求雙方互利互惠，民主參與。在這個共同協(xié)作的過程中，雙方不斷地思考，不斷地自我調(diào)整、自我提高。

二、同伴觀摩模式

同伴觀摩是同行教師間為了相互學習、共同進步而觀摩和傾聽課堂互動的行為。同伴觀摩體現(xiàn)了良好的教師專業(yè)發(fā)展的特點。它涉及到同事之間的合作，沒有監(jiān)督性和評估性聽課的負面作用，是教師自身的需求，對教師雙方均有利。主要表現(xiàn)在：

（一）同伴觀摩促進觀摩雙方的反思

反思是當前教師專業(yè)發(fā)展的主要方法之一。它能使思維不斷進步，使工作不斷改善。同伴觀摩為教學反思提供了良機，因為教師雙方在決定課堂觀摩的內(nèi)容和方法時，需要反思自身的教學，在觀摩后的討論中又需要反思課堂活動的進程。這種共同的反思是雙方自我提高的一種推動力；

（二）同伴觀摩能避免監(jiān)督性和評估性觀摩的負面影響

在監(jiān)督性和評估性觀摩中，通常督導對教師進行課堂教學評價，隨后給予指導或批評。這類聽課由于具有主觀性、規(guī)定性和評價性，很可能會遭到教師的抵觸，造成教學的被動。反之，如果觀摩能在彼此地位都比較接近的同事間進行，大家就比較容易交流想法、分享經(jīng)驗和反思教學；

（三）同伴觀摩使教師雙方受益

同伴觀摩需要教師雙方彼此支持和合作，因而對雙方都有利。觀摩者可以觀摩課堂互動發(fā)展，有條理地觀摩教師所使用的不同教學策略和方式、時間和效果；將他人實踐中的新方法加以消化，取長補短；也可以將理論和實踐聯(lián)系起來。與此同時，被觀摩者可以深入研究教學的每個方面，并試驗新方法；可以在非評判性的環(huán)境中討論自己的教學。

三、教師之間的合作學習

在教學準備過程中，教師可以合作設計課程、開發(fā)教學軟件、談論教學方法和教學模式的創(chuàng)新、集體備課、互相聽課、評課、交換意見、分享經(jīng)驗、討論難題；在教育教研中，教師可以通過合作教研活動、老教師指導青年教師等方式，一同探討教學實踐中遇到的問題，共同學習新的教育理念及思想，如采取課題研究方式進行教研，教師結合自己的教學工作選擇教育科研課題，在課題設計與研究中合作學習，加速提高教師的教學水平和科研水平。教師可采取以下開展合作學習的一些途徑：

1）系部定期召集全體教師學習有關教育教學新思想、新理念；討論系部專業(yè)發(fā)展的方向，根據(jù)市場對人才的需求共同制定教學課程標準；

2）定期組織教師上公開課，其中包括老教師的示范課，也包括新教師的試講課。老教師有很多寶貴的教學經(jīng)驗，駕馭課堂能力強；新教師思維活躍，大膽創(chuàng)新，使用網(wǎng)絡、多媒體教學能力強，這樣可使新老教師之間互相觀摩、互相學習、共同進步；

3）每周安排時間進行教研室的活動，教授同一年級或同一門課的教師一同討論一下學期教學計劃、教學重點難點、教學方法、課堂組織，通過討論，大家各抒己見，共同解決教學中存在的突出問題；并采用集體備課的方式，既能減少個體的勞動強度，又能做到知識共享；

4）充分利用校園網(wǎng)絡開展教師間的合作學習，合作學習的本質是優(yōu)勢互補，資源共享，網(wǎng)絡是人類最廣泛的互動學習環(huán)境和互通有無的方式。教師為了實現(xiàn)教學目標，促進自身專業(yè)發(fā)展，必須熟練掌握這種快捷方便的合作學習方式，開展廣泛的合作學習，也可利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，上網(wǎng)查詢相關的資料，促進教學與科研能力的發(fā)展。

四、基礎課教師與專業(yè)課教師之間的合作學習

教師尤其是專業(yè)教師不僅要有扎實的理論知識結構、教學能力，而且要掌握自然科學專業(yè)知識和實踐能力，特別是對于理工院校和高職院校的教師來說，更應如此。教師必須增強自己的綜合學科知識，這就需要基礎課教師和專業(yè)課教師之間共同合作，共同提高。在一些高職院校，由于教師必須是“雙師型”教師，他們擔負著培養(yǎng)生產(chǎn)一線應用型人才的任務，因此我們的教學、科研工作都應該緊密地和學校開設的專業(yè)掛鉤。在教學中，教師角色主要體現(xiàn)在專業(yè)知識的傳授上，因此要求基礎課教師積極與專業(yè)課教師進行合作學習，共同承擔教學任務。國外已有很多學者認識到合作教學的重要性，并對其可行性及具體操作方法做了的研究。我們知道，通常學生所遇到的困難不是單獨的專業(yè)知識或技能缺乏，而是無法把二者有機結合起來做到融會貫通。因此，在教學中技能和專業(yè)知識是不可分割的?；A課教師通常對專業(yè)知識了解不多，這就要求他們必須加強與專業(yè)教師的交流與合作，需要專業(yè)教師幫助來解決某些專業(yè)內(nèi)容，這種合作貫穿從需求分析到課程評估的整個教學過程。這種合作模式可以是長期固定的，雙方教師結成對，共同確定教學計劃，編寫教學教材，并在長期合作中不斷摸索和總結適合專業(yè)學習者的一套方案；雙方的合作也可以是短期和靈活的，專業(yè)教師在需要時充當顧問，解決一些專業(yè)知識難題。

五、師生合作

教師要重新進行角色定位，打破傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的思想，教師要以一種平等、包容的態(tài)度面對學生，了解學生的想法。在民主和諧的學習氛圍中，教師可以從學生身上得到啟發(fā)和感悟，做到以教促學、以學促教，這是從其他教師身上學不到的。所以，師生合作對進一步豐富與完善教師的專業(yè)素質，促進教師的專業(yè)成長也有著不可忽視的作用?？傊?，教育改革需要高素質的教師作為保證，同時也需要從教學對象的學生身上獲得教師專業(yè)發(fā)展的有力支持。

六、結語

合作制模式作為教師發(fā)展的有效途徑之一，具有深遠的現(xiàn)實意義。特別是在強調(diào)以人為本、科學發(fā)展的今天，教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，根據(jù)時代、社會的要求和所在學校的前景而制訂職業(yè)生涯規(guī)劃，這是時代的需要，是教師專業(yè)發(fā)展的需要，是教師自我實現(xiàn)和人生幸福的需要，也是廣大學生的需要。

參考文獻

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