高職院校一體化教學(xué)的特點及要求

何新平 劉曉春 胡藝文

摘 要：近年來，我院一體化教學(xué)發(fā)展迅速。本文簡單闡述了一體化教學(xué)的特點以及要實現(xiàn)一體化教學(xué)的條件，希望能對我院一體化教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展提供一點參考。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；特點；要求

一、一體化教學(xué)的定義

所謂“一體化教學(xué)”是指教師將某門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)融為一體，通過理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合的方式，來完成某個教學(xué)目標的教學(xué)方法。根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)高技能人才培訓(xùn)的特點，從而逐步實現(xiàn)了以實訓(xùn)室、實習(xí)車間為中心，以掌握技能操作為中心等轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)的不相關(guān)問題，減少課程之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用。

二、一體化教學(xué)的特點

1. 打破了原有的教材知識體系

圍繞實際工程項目來組織教學(xué)，打破現(xiàn)行教材和教學(xué)模式的條條框框。以完成實際工程項目來展開有針對性的進行教學(xué)，注重了知識的應(yīng)用性，也體現(xiàn)了高職教學(xué)理論夠用為度，突出實踐技能培養(yǎng)的內(nèi)涵。

2. 課堂延伸

可以講課堂延伸到校外，通過各種實踐活動，利用真實的職業(yè)環(huán)境和親身經(jīng)歷來綜合培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)。

3. 在校培養(yǎng)與企業(yè)需求零距離對接

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)按照企業(yè)的實際生產(chǎn)任務(wù)為教學(xué)案例，以企業(yè)的實際工作流程為教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)的工藝標準為考核標準，實現(xiàn)了在校培養(yǎng)與企業(yè)需求零距離對接。

三、一體化教學(xué)的要求

1.課程開發(fā)主體的多元性

一體化教學(xué)要實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，其課程開發(fā)的主體應(yīng)以教師開發(fā)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕袠I(yè)企業(yè)一線技術(shù)骨干、課程專家、課程管理者、授課教師等組成的專家組來共同進行。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)整性

每一個學(xué)習(xí)者都是基于其知識和經(jīng)驗的背景而整體地建構(gòu)其認知結(jié)構(gòu)的。學(xué)生心理發(fā)展的整體性必然要求課程的教學(xué)內(nèi)容具有統(tǒng)整性。一體化教學(xué)就是基于整體論的視域，依據(jù)學(xué)生的認知心理和現(xiàn)實職業(yè)世界的工作崗位，以養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為本，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，構(gòu)建的既包含學(xué)術(shù)也包含非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識、技能在內(nèi)的課程。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

理論與實踐緊密結(jié)合的一體化教學(xué)，尊重學(xué)生的主動精神并以此作為教學(xué)的出發(fā)點與目標。在教學(xué)過程中，學(xué)生是知識與技能的主動構(gòu)建者，而不是被動接受的容器；教師不再是知識的傳授者、灌輸者，而是教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者；教師所提供的學(xué)習(xí)任務(wù)不再是教師的傳授內(nèi)容，而是學(xué)生主動構(gòu)建的對象。總之，一體化教學(xué)的整個教學(xué)過程是以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動探究與實踐為主線的師生互動過程。

4.教學(xué)組織的開放性

一體化教學(xué)需在課堂教學(xué)中同時實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一，更要求教師在教學(xué)過程中注重教學(xué)機智，淡化教學(xué)程序意識，簡化教學(xué)組織規(guī)則，實現(xiàn)教學(xué)組織的開放性，確保課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合，課堂講授與現(xiàn)場演練相結(jié)合等，最大程度完成一體化教學(xué)的教學(xué)目標。

5.教學(xué)模式的實踐性

實施一體化教學(xué)的目的，就是要讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)與鞏固專業(yè)知識、培養(yǎng)與提高技能、養(yǎng)成綜合職業(yè)素養(yǎng)。落實教學(xué)模式的實踐性，關(guān)鍵要選好學(xué)習(xí)性、實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)或項目等作為實踐性教學(xué)模式的載體。因此，一體化教學(xué)實施中所選擇的任何一種教學(xué)模式，如任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等，都要以相應(yīng)的工作任務(wù)或項目為載體來組織教學(xué)，實現(xiàn)邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，做學(xué)結(jié)合。

6.教學(xué)評價的多樣性

一體化教學(xué)由于具有綜合性的特征，其評價的內(nèi)容除了要考核學(xué)生專業(yè)理論知識的理解、掌握外，還應(yīng)包含職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的考核；評價的主體除了學(xué)校，還應(yīng)包含企業(yè)行業(yè)方面的代表；考核形式除了筆試外，還可探索諸如課程設(shè)計等在內(nèi)的其他形式，形成過程性與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核體系。

7.教師隊伍的一體化

一體化教師的特點即教師是專業(yè)理論與實踐技能的結(jié)合體，即既能講授專業(yè)理論，又能動手實踐操作；教師既是教師，又是指導(dǎo)學(xué)生實踐操作的師傅，一體化教學(xué)的建設(shè)與實踐離不開一體化教師。一體化教師在高職院校高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用越來越突出，其水平的高低將直接影響到高職院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。因此，對現(xiàn)有教師進行校本培訓(xùn)就顯得尤為必要。

8.教學(xué)場所的一致性

一體化教學(xué)的實施需要一體化教學(xué)場所，即既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的“一體化”場所。這種場所，必須把傳統(tǒng)教室和實訓(xùn)教室合為一體，教學(xué)區(qū)與設(shè)備區(qū)同處一室，教室就是實訓(xùn)室，實訓(xùn)室就是教室。目前，我院興建了一批一體化教學(xué)場所，為一體化教學(xué)的實施提供了基礎(chǔ)。另外，一體化教學(xué)的實施工程中要逐步打破單純的課堂化教學(xué)環(huán)境，營造盡可能與工作實境接近的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、學(xué)校文化與企業(yè)文化的融合，使學(xué)生在具有真實企業(yè)情境的校內(nèi)實訓(xùn)室提前感受企業(yè)的文化氛圍與工作要求。

9.教學(xué)資源的整合性

一體化教學(xué)的教學(xué)資源具有高度整合性，具體表現(xiàn)在教學(xué)大綱是合一的，是融理論與實踐教學(xué)為一體的教學(xué)大綱；教案是一體的，既有理論教學(xué)方面的設(shè)計，又有實踐教學(xué)的具體安排；教材是合一的，即理論與實訓(xùn)教材是融為一體的；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源是整合的，是同一門課程下的學(xué)習(xí)資源，而不是分屬于不同的課程 （即理論課程與實踐課程） 之下。

10.管理制度的協(xié)調(diào)性

一體化教學(xué)的實施或建設(shè)，是一項系統(tǒng)工程，需要多個與之相適應(yīng)的管理制度來支撐。在制定一體化教學(xué)改革的實施方案的同時，務(wù)必從分析影響一體化教學(xué)的主客觀因素出發(fā)，系統(tǒng)規(guī)劃與改革其他管理制度，一體化教學(xué)才會有發(fā)展的張力與生命力，才能取得實際性的建設(shè)成效。

四、結(jié)束語

21世紀，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。以培養(yǎng)面向一線應(yīng)用型技能人才為己任的職業(yè)教育必須深化改革、加快發(fā)展，才能適應(yīng)科技進步、社會發(fā)展。一體化教學(xué)也必須與時俱進、不斷完善，才能發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高技能人才。

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