家校合力送支點 心理幫轉“學困生”

鄭小華

【摘要】《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律……”因此，教師要切實關注學生在數學學習中的心理特點、接受規(guī)律等，必須面向全體學生，客觀看待學生間的差異，把促進“學困生”的學習能力與學業(yè)成績的提高作為重要任務。

【關鍵詞】家校合力；心理幫扶；支點；“學困生”

阿基米德說過：“給我一個支點，我可以把地球撬起來。”這個支點的作用有多大？作為教師，該給學生尤其是“學困生”一個多大的支點呢？從教二十多年的教學生涯中，我深刻地認識到，轉化“學困生”離不開家長的大力配合與支持，家校攜手，優(yōu)勢互補是轉化學困生、獲得教育成功的支點。采取家校協同的策略，能建立良好的家校合作關系，形成家校合力，對數學“學困生”進行心理幫扶，能有效的促進“學困生”轉化。

1 送師愛做支點，激發(fā)自信

金洪源教授在其《學科學習困難的診斷與輔導》一書中指出：“知識在大腦中的興奮程度與這個知識‘感染上了什么樣的情緒色彩有著更為密切的關系?！蔽覀兤綍r說“親其師而信其道”也是這個道理。

“學困生”由于基礎較差，屢遭挫折，導致對自己失望，索性不努力學習，得過且過，消極應付，缺乏學習的內驅力；或者總認為自己笨，致使對學習喪失信心。對于“學困生”，我們老師要給予更多的關注，加強感情投入，融洽師生關系。在教學中時常會遇到“學困生”對很容易的題目也不會做的情況，一定要告誡自己千萬要克服急躁情緒，不要流露出任何不耐煩，更不能挖苦。另外，對“學困生”還要對癥下藥，指導”學困生”的學習方法與學習習慣。例如如何預習、如何聽課、如何及時復習、如何小結，可能是大部分“學困生”不知道的，老師應根據學生實際情況給予輔導。作業(yè)指導、測試卷也需要分層次練習，降低“學困生”的門檻。據一些資料表明，有的數學教師把單元測試卷分A、B兩份卷子，規(guī)定“學困生”完成難度較小的A卷，可以使“學困生”體驗成功的喜悅，減少心理壓力，從而激發(fā)學習數學的興趣，增強自信心。批改作業(yè)時，要想到“學困生”，他們的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助找出原因，加以改正。一點點成功“會給他帶來無可比擬的歡樂、自豪感和自信心”。而當他們有了進步之后，就及時給予獎勵，通過“獎勵”這一導火線，幫助他們點燃“渴望進步、渴望成功”的強烈學習欲望，培養(yǎng)了學習的興趣。當“學困生”感悟到老師對自己發(fā)自內心的關心、愛護、尊重、信任、期望、賞識以及盡責等美好的情感后，便會激發(fā)出積極向上的熱情，樹立自豪感和自信心，感到自己并不低人一等，促使他們產生一種內驅力，重新去發(fā)現自己，看到自己潛在的力量和優(yōu)點，從而滿懷信心地不斷爭取成功。

2 送親情做支點，消除逆反

每個孩子的內心深處都是希望被自己的父母所認同，多得到父母的表揚?！澳阒豢吹轿业姆謹担瑓s沒看到我的努力；你嘲笑我分不夠高不配玩樂，我可憐你總想名?！?。誠然，有些家長對孩子的學習狀況漠不關心，雙眼只盯著孩子的分數，當孩子考試成績不如意時，訓斥、責罰或諷刺控苦，這可能讓孩子產生“破罐子破摔”的逆反心理。這就需要我們的老師和家長相互溝通，家庭中應設法統一認識以積極的、接納的、寬容的心態(tài)與“學困生”相處，幫助其消除逆反、建立自尊、增強自信。

筆者所教的班級里有這樣一名學生，課上從不見他主動舉手回答問題，每次測驗和考試的成績都處于末位。通過與這名學生的談話交流，我了解到家長對他要求嚴格、苛刻，對他的數學學習只有指責，沒有肯定，家長的態(tài)度影響到了孩子的學習心態(tài)，使他對數學的學習感到抵觸心理。為此，我和這名同學的家長做了一次長談，告訴家長建立孩子學習數學自信心的重要性，對孩子在數學學習中所做的任何一點努力和克服微小的困難都要及時予以支持和肯定，并盡可能地讓他們嘗試學習數學的成功感，因為成功感是建立數學學習自信心的動力。

我們約定用《家校聯系手冊》、電話、校訊通等形式，本著“多鼓勵，少埋怨”的原則進行溝通和交流，筆者和家長形成了默契，著力發(fā)掘孩子的閃光點，教師在家訪中積極報喜，委婉報憂，家長對孩子保持寬容的態(tài)度，運用激勵的方法，使孩子在數學學習的點滴進步中獲得心理滿足，產生心理愉悅，輕松面對數學的學習和考試，有了顯著的進步。家校攜手，幫助這名數學“學困生”走出了逆反的心理困境，重拾自信，數學學習成績有了明顯的提高。

3 送友愛做支點，化解焦慮

要成功轉化數學“學困生”，除了依靠教師的力量，還應努力挖掘各種有利因素，如充分發(fā)揮學生同伴等作用，共同促進“學困生”的成長。在班上培訓幾名數學尖子生作為學習互助組的核心成員，讓班上所有同學在遇到數學問題時向他們請教和討論，并讓這些同學特別關照這些“學困生”，在需要時給予熱情的幫助。

與此同時，教師有意識地幫助“學困生”選擇與他們性情相配的同桌也是非常重要的，充分發(fā)揮了群體效應的力量，開展“一幫一、一對一”的活動，及時化解“學困生”的焦慮，幫助“學困生”盡快趕上來。另外，老師還可以開展小組合作學習，讓學生在一起讀讀、說說、演演，讓學生暢所欲言，互相交流，減少“學困生”的心理壓力，充分發(fā)揮“學困生”的參與性。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”這就告訴我們，對于“學困生”這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們。

總之，轉變數學“學困生”，使他們由“厭學”變?yōu)椤皹穼W”，由“要我學”為“我要學”，是每一位數學教師時刻面臨的一項艱巨的任務。老師要巧借家長、學生等資源，相輔相成，給“學困生”送支點，克服他們種種消極心理，更多的學生脫離“學困生”的隊伍，在集體中一同健康快樂的成長。