低年級情境寫話初探

樊媛雪

【摘要】在寫話教學中應(yīng)為低年級學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，使學生自融其中、融情入境，從而提升表達的愿望，提高寫話的技能，使孩子真正做到樂于表達、善于表達。

【關(guān)鍵詞】低年級；寫話；情景

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《新課標》指出一二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！庇纱丝芍?，寫話在語文教學中占有非常重要的地位。

語文教學應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境（即情景、背景或環(huán)境）。依據(jù)低年級兒童的年齡特征，寫話是比較抽象的，這就要求我們在寫話教學中為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，使學生自融其中、融情入境，從而提升表達的愿望，提高寫話的技能，使孩子真正做到樂于表達、善于表達。經(jīng)常創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，可以讓寫話變得鮮活，讓學生寫得興致盎然，使學生在寫話中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養(yǎng)。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我認為情境寫話應(yīng)從以下幾方面展開：

一、隨文寫話

隨文寫話是情境寫話的一種類型。教師根據(jù)文本的特點和學生的實際，在文本中選擇一處或幾處著筆點，在情境中讓學生展開豐富、合理的想象和聯(lián)想，通過仿寫、續(xù)寫、補白、改寫等方式抒發(fā)感想。比如《小馬過河》一課，讓孩子進行續(xù)寫：聽了媽媽的話之后，小馬又一次來到河邊，它過河了沒有，會遇見誰，說些什么，最后是否完成了媽媽交給它的任務(wù)?！顿R年片》一課，讓孩子進行仿寫：大自然送給我們那么多美麗的賀年片，孩子們展開想象的翅膀，說說還會送給我們什么樣的賀年片，乘載著什么美好的祝愿？《流動的畫》一課，讓孩子進行補白：媽媽用嚴厲的目光看著孩子，心里好像在說什么？她會怎么教育孩子讓她知道錯了？請你替媽媽說出她內(nèi)心最想說的話?！短六Z媽媽》、《小山羊和小灰兔》進行了改寫：把其中的一個人物當作自己，用第一人稱再寫一些吧！等等。這種練筆的最大優(yōu)點就是以讀帶寫、以讀促寫、以讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合。隨文寫話在教學實施中，能夠有效指導學生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，引領(lǐng)學生領(lǐng)會文本遣詞造句（語言）、布局謀篇（結(jié)構(gòu)）、情感表達（技巧）上的特點、作用和效果。在閱讀教學中隨機設(shè)計練筆情境，提供內(nèi)化語言的機會，開展讀寫結(jié)合實踐。

二、看圖寫話

看圖寫話是培養(yǎng)學生初步的觀察能力、學習寫作的第一步，也是培養(yǎng)孩子學會觀察事物的一個橋梁和紐帶。利用觀察把自己所見的、所感的，通過聯(lián)想用語言文字表達出來。看圖寫話分單幅圖和多幅圖，一般情況先從單幅圖入手，寫簡單的幾句話或一段話。多幅圖的教學要引導孩子通過觀察把幾幅圖聯(lián)系起來，初步整體感知主要內(nèi)容，再加上想象完整地表述故事。還可以幾幅圖空缺一幅充分發(fā)揮孩子的想象力，填補空圖展開故事情節(jié)生動地去表達。由于每個孩子想象的內(nèi)容不同，因此寫出的習作異彩紛呈，充分調(diào)動了學生的發(fā)散性思維。在二年級上冊的教學中，我讓孩子觀察秋景圖，指導孩子學會有序地觀察圖畫，寫了《秋天到》這篇寫話。之后練習了《捉老鼠》、《小兔和小鴨》多幅圖的寫話。下半學期進行了《小兔運南瓜》的寫話指導，出示三幅圖，填補一幅圖（聰明的小兔會用什么方法把又大又圓的南瓜運回家？）。由于孩子想到的方法不同，寫出的習作各不相同。看圖寫話教學是提高兒童認識能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。

三、體驗寫話

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。在情境寫話教學中，體驗寫話這種形式更易于孩子接受和喜愛，通過生活中的游戲、活動、參觀等，讓孩子親身經(jīng)歷、體驗，以主人公的身份寫自己的真情實感，孩子不愁沒話說，無內(nèi)容可寫。利用文本、圖畫、活動的情境引導孩子在寫話中真正做到“情動而辭發(fā)”。上冊我們學習了一首古詩《所見》，孩子在理解、背誦的同時，我還讓孩子把詩中的“放牛娃”當作自己，在炎炎的夏日下放牛的時候，你看到了什么？聽到了什么？由此想到了什么？你是怎樣做的？結(jié)果如何？注意把動作、語言、表情、心理描寫細致。在老師設(shè)定的情境中，孩子融情入境，似乎在寫自己的“真情實感”，孩子寫得興趣盎然，意猶未盡。入冬以來的第一場雪，我?guī)Ш⒆佑^察雪景，抓住景物特點，從顏色、形狀、聲音等方面入手，運用比喻、擬人、排比等修辭手法，刻畫了冰天雪地、銀裝素裹的美麗雪景。利用大課間帶孩子堆雪人、打雪仗，引導孩子學會使用關(guān)聯(lián)詞，做到用詞準確、條理清晰去敘事。在無痕的教學中真正幫助孩子選材，為寫作架橋鋪路降低難度，孩子哪會無話說無內(nèi)容可寫？春天到了，和孩子們一起去放風箏，到動物園去參觀……貼近兒童的生活，組織的活動是孩子喜聞樂見的，真正做到了寓教于樂，在玩的過程當中孩子親身經(jīng)歷、體驗，帶著自己切身感受再去寫話，孩子的表達是水到渠成的。

需要我們注意的是：一、設(shè)定好情境寫話的內(nèi)容，使它成為語言掌握情況的試金石、情感提升的階梯和思維發(fā)展的訓練場。在平時的教學中精心選擇落點，讓小練筆獨具魅力。二、設(shè)定好情境寫話的時機，隨文寫話的最佳時機為：語言感悟后，情感提升時，思維碰撞中。進行“隨文寫話”時，理解是關(guān)鍵，表達是難點。“寫”要有生長點，準確把握練筆的時機，激發(fā)學生情感，激活學生思維，“寫”出語文課的精彩。1.寫話的點要選在情感噴發(fā)處；2.寫話的點要選在空白補充處；3.寫話的點要選在文本拓展處；4.寫話的點要選在意象還原處。看圖寫話、體驗寫話要為學生營造輕松、愉快的學習情境，選材要適合兒童的心理特點，易于接受和喜愛，說寫結(jié)合，水到渠成。三、激發(fā)好情境寫話的興趣，愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，消除寫作的畏難情緒。老師引領(lǐng)著孩子在這種輕松、愉快的情境中，解決寫作素材問題，并有效地進行語言訓練。發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，提高寫作能力，以期達到“捕捉時機、提升表達”的效果。

讓我們共同努力，在實際的教學中摸索、實踐、反思，積累真實有效的教學經(jīng)驗，努力讓孩子寫真情實感的作文，為孩子營造良好的寫作氛圍，開創(chuàng)一片廣闊的寫作空間，讓孩子帶著寫作的翅膀自由翱翔！

（編輯：龍賢東）