如何提高初中語文課堂教學(xué)中板書的有效性

田慧蘭

【摘要】在初中語文課堂教學(xué)中，板書是最為直觀的教學(xué)工具，但在具體運(yùn)用中，鮮受重視。本文通過一個教學(xué)片段，例談板書計對于提高語文課堂教學(xué)的有效性大有裨益。

【關(guān)鍵詞】課堂；板書；有效

【背景】語文課堂教學(xué)中的板書地位亟須提升

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，教師大都靠一支粉筆一張嘴，因此板書的作用很大。隨著多媒體輔助教學(xué)的普及，課件的廣泛使用，使得教師整堂課寫的字很少；另有高校擴(kuò)招，師范生多了，但基本功訓(xùn)練減弱了，許多教師的板書很不理想。板書地位的逐漸下降，即便是正常使用板書、重視板書的教師，課堂上使用板書也很隨意，或僅憑經(jīng)驗(yàn)，下意識地在黑板上寫寫，并沒有上升為“板書設(shè)計藝術(shù)”。同濟(jì)大學(xué)陸敬嚴(yán)教授曾深刻指出：“教師的工作，一靠說，二靠寫?！闭f，就是講解；寫，就是板書。因此板書應(yīng)該是提高語文課堂教學(xué)有效性的一個不容忽視的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。

【課例】《紫藤蘿瀑布》板書設(shè)計教學(xué)片段實(shí)錄

師：同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)我們設(shè)計出了這樣的板書，借助這個板書，我們讀懂了課文。不過，隨著我們對課文的深入分析與鑒賞，這個板書已經(jīng)不能完全概括我們課堂上的發(fā)現(xiàn)了，而只能說是一個“課文結(jié)構(gòu)圖”，當(dāng)然這個圖是必需的，對于同學(xué)們順利地理解課文是非常有效的，希望同學(xué)們不要放棄這個有效的語文學(xué)習(xí)工具。下面，老師想請同學(xué)們在這幅圖的基礎(chǔ)上，綜合我們在課堂上的發(fā)現(xiàn)，將這幅圖修繕得更完美一些，使得我們一見到這個板書，就能夠?qū)@篇課文應(yīng)該掌握的內(nèi)容一目了然。誰先來說？

第一部分（1-6段）：看花（1.花瀑 2.花穗 3.花朵）

第二部分（7-9段）：憶花（1.賞花的感受 2.憶花的劫難 3.頌花的生機(jī)）

第三部分（10-11段）：悟花——生命的長河是無止境的

生1：應(yīng)該再加進(jìn)一些課文的寫作技巧，如擬人、比喻、通感等修辭手法的運(yùn)用。

師：這個確實(shí)應(yīng)該加上去，而且要對應(yīng)到每一個邏輯段。來，就請你上來加一下。

學(xué)生板演，教師繼續(xù)請學(xué)生補(bǔ)充。

生2：不僅有修辭手法，還有寫作手法，如先總寫，后特寫，最后虛寫；通篇的借景抒情。

師：這個補(bǔ)充非常必要，我們常說的寫作手法，包括修辭手法和表現(xiàn)手法。常見的修辭手法有：對偶、比喻、擬人、借代、夸張、排比、反復(fù)、比擬、象征、寄寓（寄托），互文、設(shè)問、引用、呼告、反問等，常見的表現(xiàn)手法有托物言志、借景抒情、直抒胸臆、欲揚(yáng)先抑、虛實(shí)結(jié)合、動靜結(jié)合、象征、設(shè)置懸念等。本文中主要運(yùn)用了借景抒情。請你上來補(bǔ)充板書，還有同學(xué)發(fā)言嗎？

生3：老師在講課中特別提到這篇文章寫得很有詩意，主要表現(xiàn)在作者把紫藤蘿這個意象塑造得富有動態(tài)感，但板書上沒有表現(xiàn)，具體怎么表現(xiàn)我也不知道。

師：我們一起來想想辦法。

生4：可以從課文中找一下各部分具體描述紫藤蘿動態(tài)美的詞。

師：這個主意好，我們一起來找一下。（略）請你上來把這幾個詞寫到黑板上。還有誰有話要說嗎？……老師還有一個想法，就是這篇文章的核心意象是像“瀑布”一樣的有氣勢、有美感的“紫藤蘿”，但我們的板書是一個個字符，我想作點(diǎn)兒修改，顯示一點(diǎn)兒“花”和“水”的感覺，張請同學(xué)們看一下老師的板書——

師：同學(xué)們，老師在這個板書中融進(jìn)了“瀑布”和“藤蘿”的“畫意”，這樣既使板書總結(jié)了本文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，也設(shè)法表現(xiàn)了文章的意象之美。大家滿意嗎？

【評析】把黑板讓給學(xué)生，是提高語文課堂教學(xué)的有效性手段之一

在這一教學(xué)片段中，我主要是發(fā)動學(xué)生，首先利用板書“課文結(jié)構(gòu)圖”梳理課文段落，從而讀懂文章；其次，師生互動修繕提升板書，將本堂課的主要內(nèi)容和精華，通過板書表現(xiàn)出來，從而使板書成為本堂課的“腦圖”，最終使得本堂課的內(nèi)容通過板書表露無余，既便于學(xué)生記憶，還培養(yǎng)了學(xué)生對課文的二次創(chuàng)造、文本歸納與審美提升。我的主要做法是：

1.自己備課時專設(shè)一欄“板書設(shè)計”。這堂課最后的板書看似是當(dāng)堂生成的，事實(shí)上我在備課時就深思熟慮過了。我一直將“板書設(shè)計”作為自己個性化教學(xué)設(shè)計的主要手段，對一篇課文擁有一則漂亮新穎的板書之后，走進(jìn)課堂，信心十足，當(dāng)這個板書出爐之時，就一定是這堂課的亮點(diǎn)顯現(xiàn)與高潮到達(dá)之時。我雖參照了網(wǎng)上的一些設(shè)計，但也結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計作了大幅度的修改，并在公開課上予以展示，聽課者都為之動容。

2.要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時就設(shè)計板書。每一個語文老師都應(yīng)該在自己的課上為學(xué)生提供一種非常實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，長此以往，就會形成自己的教學(xué)個性。我力求通過板書設(shè)計來達(dá)到這個目的，并讓學(xué)生形成穩(wěn)定的習(xí)慣。我主要采用的辦法是在課前要求學(xué)生先行設(shè)計好板書，在預(yù)習(xí)中布置格式化的板書設(shè)計作業(yè)，在課堂上先要求學(xué)生將板書寫到黑板上，上課時師生不斷補(bǔ)充完善板書，既增加了教學(xué)的直觀性，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這成為我課堂教學(xué)的規(guī)定動作。

3.最終的板書應(yīng)盡可能聚焦中心。板書是一種視覺符號，它不應(yīng)該僅僅是文字，更多的應(yīng)是符號、圖表、圖解等更為直觀的內(nèi)容，而且板書要有一個中心統(tǒng)領(lǐng)。本文的板書緊扣題目“紫藤蘿瀑布”，中間部分是文本理解的核心，也是本文的線索、段落層次，兩邊的內(nèi)容圍繞這個中心展開，整個板書圍繞題目展開，中心突出，內(nèi)容全面，既有“瀑布”“紫藤蘿”的抽象速寫，也有對文本內(nèi)容的高度提煉，語言簡明，符號生動，結(jié)構(gòu)精巧，形神兼?zhèn)?，能使學(xué)生保持長久的注意力，從而有效地服務(wù)于課堂教學(xué)。

（編輯：李敏）