營造課堂輕松氛圍以生為本激發(fā)活力

陳嫻

【摘要】在傳統(tǒng)的教學中，學生只是在為了高考而學習，而教師也僅僅是為了高考而教學。這樣的情況下容易讓課堂的氛圍變得沉悶，同時也很難讓學生成為學習的主體。文中主要就課堂氣氛的改善與以生為本理念的貫徹進行簡單的探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂氣氛；以生為本

【中圖分類號】G633 3 【文獻標識碼】 A

課改到現(xiàn)在已經(jīng)進行了很長的時間，取得了很多的成果。經(jīng)過這幾年課堂教學的磨合，對于新課程實施，很多教師都已經(jīng)具有了較為深刻的理解，已經(jīng)從膚淺、機械的踐行階段開始轉(zhuǎn)入對實踐進行理性思考與改進的實際操作階段。

一、營造課堂的活躍氣氛

課堂教學是傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，也是組織教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)，新課改中思考的是課堂教學不能夠僅僅是去維持秩序與維護課堂尊嚴，同時應當注重對課堂效率的提升，講究學生思維的靈活性，要能夠?qū)W生的求知欲望進行激活，讓學生能夠主動去學習。而要達到這樣的效果就需要一個活躍的課堂氣氛作為支撐，在這個過程中要注重以下的兩個方面：

（一）端正態(tài)度，將學生放到平等地位

新課改要求，教師需要轉(zhuǎn)變自己的觀念，并實現(xiàn)角色互換。簡單地說，就是教師要勇于打破自己的權(quán)威，將學生放到平等的地位上來，要允許學生對教師所講過的內(nèi)容進行質(zhì)疑，這樣才能夠讓學生的學習主動性保持下去，可以讓學生學習到更多的知識。在教學的過程中應該是教師與學生共同學習進步，而不僅僅是教師的教與學生的學。師生處于平等的地位，學生才能夠勇敢地進行質(zhì)疑，進而獲得真正的提高。例如在對《過秦論》進行教學時，不僅僅是需要學生對文言文中的重點實詞、虛詞進行積累，增強他們的文言文閱讀能力，還要讓學生明白文中借古諷今的用意，對秦之過以及其借鑒意義進行理解。要讓學生更好地理解作者的意圖，就需要讓學生自己去思考，并要讓學生們敢于將心中的疑問提出來。為此，教師可以給予適當?shù)囊龑В寣W生產(chǎn)生疑惑并進行積極思考。例如通過陳涉等人的力量與山東諸國和秦國力量的對比，學生們問出“為何陳涉等人的力量與山東諸國和秦國力量存在這么大的差距，卻能夠戰(zhàn)勝秦國？”在這個問題的基礎(chǔ)上對學生進行引導，讓學生對《過秦論》的主題能夠有更加深刻的理解。

（二）通過真情實感激發(fā)師生的情感共鳴

在語文教學中，要將課堂氣氛活躍起來，就需要將豐富的情感融入到課堂中去，這樣的課堂才會更加生動，充滿生命力。要融入情感就需要教師能夠通過真實情感來引發(fā)和學生之間的情感共鳴。這就要求教師自己產(chǎn)生出真情實感，如果是想用教學內(nèi)容中所蘊含的情感去引發(fā)學生的情感共鳴，教師自己就需要先被教學內(nèi)容中的情感打動，為此教師就需要運用自己的生活經(jīng)驗去對其中的情感進行體驗，讓自己能夠情動于心，這樣才能夠在教學的過程中更好地帶領(lǐng)學生進入作者所營造的藝術(shù)世界中去。例如《竇娥冤》，這是我國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典之作，其中蘊含了豐富的情感，而要讓學生們充分地理解其中的情感，并讓課堂氣氛活躍起來，教師自身就需要被其中的內(nèi)容所打動，能感受到善良竇娥的人生悲苦，能夠為竇娥的銜冤而感到義憤填膺，能因為元代社會的混亂而感到痛心。只有產(chǎn)生這樣的情感時，才能夠有感情地帶領(lǐng)學生有感情地去朗讀，產(chǎn)生情感的共鳴。

二、以生為本，打造活力課堂

（一）分組討論，讓學生積極參與到課堂活動去

在課改中應極力倡導，讓學生學會交流與合作、具有團隊精神。在課改下，高中語文課堂中隨處可見學生交流合作、分組討論學習的場面。但需要注意這樣的一些問題，問題提出之后就立刻讓學生進行討論。這樣做讓學生缺乏獨立思考的機會，對于討論的內(nèi)容也缺乏充分的準備，有很多的弊端，例如在討論的過程中抓不住要點，沒有針對性；一些優(yōu)秀的學生成了小組的代言人，而其他學生則不知所云，僅僅只能夠做到附和與旁聽；優(yōu)秀的學生也僅僅只能夠簡單地對自己的想法進行淺顯的表達，沒有深入地思考，也缺乏進行質(zhì)疑的機會。這樣的交流合作與分組討論就完全是在走形式而已。因此開展分組討論就需要為學生提供獨立思考的機會，讓學生能夠進行充分的準備，使得學生的個人觀點能夠具有一定的深度，讓學生能夠在思考的基礎(chǔ)上不斷產(chǎn)生疑問，不斷深入思考。例如教學《人是一根能思想的葦草》，可以在課前為學生們準備一份導學案，為學生們提供一些可供思考的問題，例如“分析人脆弱的特點與人能思想的特點，分析思想對人的重要意義”“文中‘由于空間，宇宙便囊括了我并吞沒了我，有如一個質(zhì)點；由于思想，我卻囊括了宇宙。這一句該如何進行理解”，等等。通過課前的預習，可以讓學生有充分的準備，進而能夠在討論的過程中有話可說，還能夠進行更加深入的思考。

（二）控制好學生的參與度

課改要求將課堂還給學生，讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中去。讓學生參與到課堂教學中是好的現(xiàn)象，但并不是無限制的，需要控制好度。這就需要教師能夠正確地認識學生參與，對學生的參與程度進行準確的評價。不能夠僅僅關(guān)注可以主動發(fā)言的學生數(shù)量，同時還需要注意學生的發(fā)言中是否有他們自己的獨自思考、思維是否得到了發(fā)展，等等。特別是對于學生的討論發(fā)言，教師更是需要注意，從學生的發(fā)言中去判斷學生的思考是否具有深度，如果學生的討論都較為膚淺，那么教師就需要去引導，引導他們進行深度的思考。同時對于學生的回答，寧可回答的人數(shù)少但是有深度，也不要回答的人多但千篇一律。我們需要讓大多數(shù)的學生能夠去積極地思考，然后在這個基礎(chǔ)上進一步追求更多學生的發(fā)言。同時對于學生參與的時間與課程進度都需要進行充分的思考。

三、結(jié)語

高中語文課改的成果是顯而易見的。課堂氣氛的改善與以生為本的理念是課改的重要成果。這兩者是打造高效課堂的關(guān)鍵所在，因此，我們需要將良好的課堂氣氛與以生為本的理念延續(xù)下去，這樣才有助于學生在課堂上獲得發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1] 陳陽君.對高中語文教學新課改的幾點思考[J].新課程，2010（08）.

[2] 葉麗娟.新課改下高中語文教學中的反思[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2011（01）.

（編輯：蔣東旭）