圖畫書在品德教學(xué)中的妙用

郭雯霞

新修訂的小學(xué)品德課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議部分，都提到了課程資源的開發(fā)和利用問題。《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出要“充分挖掘?qū)W校、社區(qū)圖書館（室）、文化館以及兒童家庭中的圖書資源……”；《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“教科書以及教學(xué)所需要的教學(xué)參考資料、其他各類圖書、教學(xué)用具（包括地球儀、掛圖等）、音像資料、教學(xué)軟件、校內(nèi)環(huán)境設(shè)施和校園網(wǎng)絡(luò)、圖書館等是學(xué)校中基本的資源。在課程實(shí)施過程中首先要重視并加以利用”。但這些僅提出了“圖書資源”“其他各類圖書”兩個(gè)抽象概念，并沒有深入挖掘圖書資源，提供具體的指引。圖畫書作為一種新興而獨(dú)特的圖書資源，給教材帶來了新的突破，為學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來了更為豐富、形象化、多元化的解讀。目前市面上出現(xiàn)了很多深受學(xué)生喜愛的圖畫書，教師卻很少利用這種資源。臺(tái)灣小學(xué)生活、社會(huì)教師用書以圖畫書作為教學(xué)資源，為教師教學(xué)提供了具體的指引。下面通過具體的教學(xué)案例，說明圖畫書在品德教學(xué)中的價(jià)值。

一、作為教學(xué)資源的兩種圖畫書

要把圖畫書作為品德課程的資源，教師需要找到與品德課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的契合點(diǎn)，要明確在品德課堂上運(yùn)用圖畫書的實(shí)質(zhì)是借由圖畫書閱讀，開展品德課堂教學(xué)，不能把品德課上成語文的閱讀課。因此，要根據(jù)教材的內(nèi)容與教學(xué)需要，選擇適合的圖畫書，建立起教學(xué)與圖畫書之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能在具體的教學(xué)過程中呈現(xiàn)多元的教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)筆者所了解的品德課教師運(yùn)用圖畫書的教學(xué)實(shí)踐，以及臺(tái)灣部分小學(xué)生活、社會(huì)教師用書引用圖畫書設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，筆者把教師根據(jù)教學(xué)需要對(duì)圖畫書運(yùn)用時(shí)的基本形態(tài)分為整合型和獨(dú)立型兩種。

整合型，即所采用的圖畫書和教材內(nèi)容相結(jié)合，作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)構(gòu)成部分，不單獨(dú)設(shè)課。具體表現(xiàn)形式可分為：（1）圖畫書作為一個(gè)話題的引入，導(dǎo)入學(xué)習(xí)；（2）圖畫書不僅是教學(xué)活動(dòng)的材料，而且被設(shè)計(jì)成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是一課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)組成部分。一般來說，當(dāng)圖畫書的內(nèi)容能構(gòu)成課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，并與教學(xué)目標(biāo)有直接關(guān)系時(shí)，多采用整合型，以充分發(fā)揮圖畫書內(nèi)容的教育價(jià)值。

獨(dú)立型，即運(yùn)用圖畫書，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，基本上是在教材內(nèi)容完成的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步延伸和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體表現(xiàn)形式可分為：（1）圖畫書為教學(xué)內(nèi)容后續(xù)的深化、拓展；（2）圖畫書從新的視角、新的層面，補(bǔ)充和豐富了教材內(nèi)容和課堂教學(xué)。圖畫書給教材帶來了突破，是對(duì)教材內(nèi)容更豐富、具體形象化的解讀。雖說在形態(tài)上，筆者大致劃分了這兩種，但教師在教學(xué)中具體運(yùn)用哪種形態(tài)，還要取決于本班學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容的需要。以下，筆者以臺(tái)灣部分小學(xué)生活和社會(huì)的臺(tái)灣教師用書為例，分別選整合型和獨(dú)立型中的一種情況，示例說明圖畫書是如何被運(yùn)用于品德教學(xué)中的。

二、整合型

如前所述，所謂整合型，就是將圖畫書和教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)整體化考慮，將圖畫書的內(nèi)容設(shè)計(jì)成整體教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。圖畫書的內(nèi)容不是輔助，而是作為活動(dòng)材料，是教學(xué)的一個(gè)核心點(diǎn)。

在臺(tái)灣《生活（二年級(jí)上學(xué)期第3冊(cè)教師手冊(cè)）》（南一書局，2003年）中有一課為“家人常做的事”。教師手冊(cè)選用了與此課相關(guān)的圖畫書《朱家故事》[1]。根據(jù)教學(xué)需要，這本圖畫書不僅是教學(xué)活動(dòng)的材料，而且還構(gòu)成了一個(gè)主要的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，并與其他活動(dòng)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)。該課的教學(xué)設(shè)計(jì)共由六個(gè)教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成，前四個(gè)活動(dòng)主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活：1. 準(zhǔn)備活動(dòng)，學(xué)生提前進(jìn)行居家生活觀察。2. 學(xué)生閱讀教材中家人常做的事，說出自己對(duì)家人的觀察。3. 借助“我的家人”的歌詞，引發(fā)學(xué)生討論家人常做的事。教師提供“家人常做的事”字卡，讓學(xué)生抽簽，并用肢體語言表達(dá)其內(nèi)容。4. 讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)家居生活的觀察，討論印象最深刻的事。

但家事中的沖突及本質(zhì)問題，則借助圖畫書《朱家故事》來展開。在活動(dòng)五[2]中，基于學(xué)生對(duì)家人常做事的既有認(rèn)識(shí)，教師借助圖畫書《朱家故事》，將學(xué)生感受不到或者漠不關(guān)心的事引出來，使其看到家庭生活中更深刻的東西。教師不僅閱讀圖畫書，還采用了分享、討論和角色扮演等幾種活動(dòng)形式展開教學(xué)。

活動(dòng)五：《朱家故事》分享、討論與游戲扮演

活動(dòng)內(nèi)容：

1.故事分享

教師與兒童分享《朱家故事》

2.討論故事內(nèi)容

教師提問舉例：

（1）故事中的媽媽回到家里都在做些什么事？

學(xué)生：煮飯、洗衣、整理屋子……

（2）爸爸和小孩回到家里都是在做什么事？

學(xué)生：睡覺、叫媽媽做事……

（3）媽媽為什么要離開家？

學(xué)生：朋友幫她過生日；和朋友看電影。

（4）媽媽離家之后，發(fā)生了什么事？

學(xué)生：爸爸和孩子吃冷飯、找不到干凈的衣服換、功課沒人教、油膩的碗盤沒人洗……

（5）爸爸和孩子們有什么想法？

學(xué)生：媽媽真辛苦，每天為我們做了那么多的事。

3.《朱家故事》角色體驗(yàn)游戲

（1）請(qǐng)四位兒童分別擔(dān)任朱家故事中的爸爸、媽媽、兒子、女兒四個(gè)角色。

（2）以一本書來代表一項(xiàng)工作，老師一邊說出朱家的故事，當(dāng)說到“做家事”時(shí)，其他的學(xué)生就將書放到扮演角色者的手中。

（3）檢視哪個(gè)角色手上的書本最多？為什么？拿這么多書有什么感覺？這些事只有他可以做嗎？要怎樣減輕他的負(fù)擔(dān)呢？

學(xué)生：媽媽手上的書本最多，因?yàn)槠渌硕疾粠兔?。拿這么多書手好酸，應(yīng)該大家一起做，爸爸可以做……哥哥可以做……妹妹可以做……

（4）學(xué)生提到誰可以做時(shí)，就請(qǐng)他從媽媽手上取走一本書，放到誰的手上。

活動(dòng)六是“我可以為家里做的事”，在深度理解和實(shí)踐了《朱家故事》的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生回歸到現(xiàn)實(shí)生活，使圖畫書的意義在現(xiàn)實(shí)生活中落實(shí)。教師取出幾張紙卡，分別寫上買菜、煮飯、洗碗、打掃、洗衣、倒垃圾、修東西、洗車、陪伴孩子做功課等。讓學(xué)生調(diào)查家中做這些工作的人，通常是誰？為什么？進(jìn)而討論家里的工作分配有沒有更好的方式？思考自己可以為家里做哪些事？最后，師生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：家事是全家人的事，應(yīng)該分工合作，大家一起承擔(dān)。

由這個(gè)案例，可以看到教學(xué)巧妙地利用了《朱家故事》這一素材，從反面印證了家務(wù)活要人人各盡所能地分擔(dān)。這本圖畫書趣味性強(qiáng)、意義豐富，隨著情節(jié)發(fā)展而出現(xiàn)了不同的象征圖案、角色和場(chǎng)景，讓學(xué)生在體驗(yàn)驚奇的樂趣中，體會(huì)到背后的內(nèi)涵。教師在閱讀的基礎(chǔ)上，借助角色扮演活動(dòng)，將圖畫書故事的意義回歸到了生活之中，讓學(xué)生從中體會(huì)父母的辛苦，激發(fā)他們做家事的積極性和責(zé)任意識(shí)。另一方面，從整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來看，《朱家故事》的教學(xué)分量還是比較重的，這正是結(jié)合了低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)。在一種游戲性的活動(dòng)中，通過幽默的方式，讓學(xué)生感悟到了“媽媽不在家”時(shí)家里的臟亂，從而認(rèn)清：和諧的家庭需要合理的分工，共同的分擔(dān)，需要互相尊重。

三、獨(dú)立型

獨(dú)立型基本上是作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸，獨(dú)立展開教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)需要和內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中，一是從圖畫書的內(nèi)容上來看，它在完成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有助于教師提升教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)難點(diǎn)；二是從課程資源來看，有助于教師利用圖畫書展開活動(dòng)，補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)。

1. 為落實(shí)較高的教學(xué)目標(biāo)，提供范例和引導(dǎo)

在2004年臺(tái)灣康軒文教事業(yè)出版的《社會(huì)（三年級(jí)上冊(cè)教師手冊(cè)）》中，特設(shè)了“教學(xué)萬花筒”欄目。其中“故事導(dǎo)讀”就是其主要的活動(dòng)形式，可方便教師教學(xué)時(shí)選擇。其選擇的視角在于豐富和拓展教材內(nèi)容，并借助圖畫書的情境，讓學(xué)生更明確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而落實(shí)較高的教學(xué)目標(biāo)。

案例1：

“家庭生活”單元中的第四課是《我們家的活動(dòng)》。該課倡導(dǎo)學(xué)生要與家人共同活動(dòng)，力圖使其明白“不論同甘苦或是共患難，將來都是家人共同而且珍貴的回憶”，主張“運(yùn)用全家的力量，參與公共事務(wù)，為社區(qū)、家庭以外的人服務(wù)，是推己及人、化小愛為大愛的具體行動(dòng)”[3]。教材關(guān)于全家人一起為別人服務(wù)的內(nèi)容，只是呈現(xiàn)了家人和附近居民一起參與的活動(dòng)圖片，如資源回收、認(rèn)識(shí)蔬菜活動(dòng)、栽種花草樹木等。在達(dá)成上述基本的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為幫助學(xué)生更具體、深刻地理解化小愛為大愛的行為及社會(huì)價(jià)值，教師用書選用了《花婆婆》[4]這本圖畫書，主要從以下三個(gè)方面[5]為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了參考和指引。

●內(nèi)容大意：

小女孩跟爺爺約定要“做一件讓世界變得更美麗的事情”。她長(zhǎng)大后，一直想要實(shí)現(xiàn)這個(gè)約定，但不得要領(lǐng)。她到處旅行，最后住在海邊的小鎮(zhèn)上，無意間發(fā)現(xiàn)撒在路上的種子，開出了美麗的花朵，于是買了很多種子，到處撒播。起初鎮(zhèn)上的孩子不了解她的心意，都笑她是“怪婆婆”，后來看到許多美麗的花朵陸續(xù)綻放，開始改口稱她是“花婆婆”?！盎ㄆ牌拧备鸂敔?shù)募s定實(shí)現(xiàn)，讓世界變得更美麗了，就連小朋友們也跟“花婆婆”約定，要“做一件讓世界變得更美麗的事情”。

●問題討論：

（1）花婆婆為家庭以外的人做了什么事，而讓這個(gè)世界變得更美麗？

（2）那我們?nèi)铱梢宰鍪裁词虑閬碜屔鐓^(qū)和世界更美麗呢？

●重點(diǎn)提示：

（1）心存感謝：親子一起領(lǐng)悟世界上還有很多不幸的人，自己家的情況已經(jīng)很好了，所以要知恩惜福，時(shí)常心存感激，并珍惜周遭現(xiàn)有的人事物。

（2）與人分享：能跟別人分享自己擁有的，也是一種福氣。多多跟別人分享，自己也會(huì)更快樂和滿足。

優(yōu)秀的圖畫書所反映的正面價(jià)值觀，在具體的故事情境中潛移默化地傳遞給閱讀者。這也是教師將圖畫書運(yùn)用到品德課教學(xué)的意義所在。圖畫書提供了一個(gè)故事情境，記錄了人、事、物，學(xué)生才能在具體的情境中，借由圖畫書的故事引領(lǐng)自己走進(jìn)另一個(gè)世界，看到另一種事物，了解另一種心情，見識(shí)另一種選擇，理解了主人公花婆婆獻(xiàn)出大愛的變化和意義。學(xué)生在閱讀故事中，其情感會(huì)隨著故事的發(fā)展與變化而波動(dòng)，感同身受，好像隨著主人公完成了一次“角色扮演”。這樣，化小愛為大愛的教學(xué)高目標(biāo)就是借助具體的故事情境，通過引領(lǐng)學(xué)生獲得感悟而達(dá)成的。

2. 有助教師在課堂教學(xué)中解決教學(xué)難點(diǎn)

有人將圖畫書比作一個(gè)情感教育的巨大資源。因?yàn)槲覀兡軓膱D畫書找到大家共有的生活記錄，找到生活中的情與愛，發(fā)現(xiàn)生活中存在的多元可能性，找到解決生活問題的多種途徑。同時(shí)，圖畫書藝術(shù)化的表現(xiàn)方式、情感化的圖像語言，也呈現(xiàn)了兒童內(nèi)在情緒和外在情境。兒童在閱讀的過程中，通過體會(huì)不同故事中主人公歷經(jīng)的酸甜苦辣，慢慢豐富情感體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化理智感、道德感、美感等高級(jí)社會(huì)性情感。因此，優(yōu)秀的圖畫書可引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫書呈現(xiàn)的人物故事，引發(fā)共鳴，疏導(dǎo)情感，化解疑惑。

案例2

關(guān)于單親家庭的話題，一般教材很少提及，這對(duì)單親孩子來說是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而殘忍的話題。但隨著社會(huì)的變化，單親家庭在學(xué)生們的生活中越來越常見。但由于考慮到單親家庭學(xué)生的心理感受，在涉及這類話題的教學(xué)時(shí)，不少教師感到很棘手。在教學(xué)中要么規(guī)避；要么開放讓學(xué)生自由發(fā)言，課堂討論熱烈，卻沒有給不幸的孩子帶來實(shí)際的幫助。如何幫助學(xué)生理解甚至接納這種現(xiàn)象，幫助單親孩子解決生活中的難題，成為這類課程教學(xué)的難點(diǎn)。

在臺(tái)灣康軒文教出版社《社會(huì)（三年級(jí)上冊(cè)）》“家庭的種類”這一課中，教材呈現(xiàn)了不同的家庭類型，包括單親家庭、隔代養(yǎng)育家庭、收養(yǎng)家庭等。旨在引導(dǎo)學(xué)生：探討家庭組成改變的成因；懂得以接納與珍惜的態(tài)度，對(duì)待家中的每一個(gè)成員；能覺察自己可以透過哪些行動(dòng)，增進(jìn)自己和家人彼此的情感；理解無論家庭形態(tài)怎樣改變，家庭仍是提供保護(hù)、教養(yǎng)的最重要場(chǎng)所，也是孩子最溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境。為此，該冊(cè)教材的教師用書引入了圖畫書《爸爸媽媽不住在一起了》[6]，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了以下三個(gè)方面[7]的指導(dǎo)。

●內(nèi)容大意

小女孩在父母離婚后，跟母親、弟弟住在一起，周末才會(huì)到鄉(xiāng)下跟父親相聚。女孩總是希望父母能復(fù)合，住在一起。女孩的媽媽說會(huì)帶給她快樂；她的爸爸也說會(huì)帶給她快樂。但她希望他們一起帶給她快樂。不過，女孩知道，爸爸和媽媽不能為彼此帶來快樂，他們?cè)囘^，但再也做不到，而這也是他們分手的原因。最后，女孩明白了：“我愛我的爸爸和媽媽。我的媽媽和爸爸也很愛我。只是他們不能一塊疼我?！?/p>

●問題探討

（1）女孩愛她的父母嗎？她的父母愛她嗎？

（2）如果他們愛她，為什么不住在一起？

（3）父母親沒有住在一起，還是愛她的嗎？

（4）如果這件事情發(fā)生在你家里，你會(huì)怎么想？

（5）如果你周圍的朋友或同學(xué)，父母親離婚了，你會(huì)怎樣協(xié)助他？

●重點(diǎn)提示

即使父母親無法繼續(xù)生活在一起，并不表示他們不愛我們。我們剛剛開始或許會(huì)不諒解，但用寬容的態(tài)度看待，并且接受事實(shí)，應(yīng)該可以讓自己變得更加成熟、懂事。

借助圖畫書呈現(xiàn)的他者的情感故事和經(jīng)歷，以及最終所揭示的道理，一方面可規(guī)避有著同樣不幸經(jīng)歷的學(xué)生的尷尬，緩解他們內(nèi)心的傷痛和無奈；另一方面，書中的啟示也會(huì)給單親孩子帶來一種積極的力量，提供接納現(xiàn)實(shí)的一種方法，并有可能成為他們生活中的一種養(yǎng)分。所以，教師可運(yùn)用圖畫書幫助學(xué)生在一定程度上化解心中的郁結(jié)，解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

3. 設(shè)補(bǔ)充活動(dòng)或替代活動(dòng)，作為教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充

為豐富教學(xué)活動(dòng)，臺(tái)灣教師用書特別選擇相應(yīng)的圖畫書，提出了活動(dòng)建議。以臺(tái)灣《社會(huì)（三年級(jí)上冊(cè)教學(xué)指引）》（翰林出版，1999年）為例，作為教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，本冊(cè)教師用書推薦的圖畫書，多為活動(dòng)提示，指出使用目的，而基本不具體說明如何開展活動(dòng)。這也說明，作為補(bǔ)充或替代活動(dòng)的圖畫書，其使用的形式不拘泥于某一種，需要具體結(jié)合教學(xué)需要靈活選擇，從下面的例子可以看出一二。

例1：在“我愛芳鄰”一課中

補(bǔ)充活動(dòng)：提出以故事書《湯姆歷險(xiǎn)記》為例，尋找文中湯姆與鄰居的相處趣事。

替代活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生閱讀幾米的圖畫書《向左走 向右走》，以都市生活的冷漠為題，發(fā)表閱讀感想。

例2：在“買東西學(xué)問大”一課中

補(bǔ)充活動(dòng)：指出教師導(dǎo)讀圖畫書《媽媽的紅沙發(fā)》，引導(dǎo)學(xué)生思考家人努力存錢購(gòu)買沙發(fā)，不僅滿足了物質(zhì)上的需求，也同時(shí)滿足了家人內(nèi)心彼此依存的需求。

例3：在“為家園盡心力”一課中

補(bǔ)充活動(dòng)：借助《我和我家附近的野狗們》童書，提示首先閱讀，然后和學(xué)生共同討論從家中到學(xué)校的路上，會(huì)不會(huì)有很多狗大便？利用上下課或課余時(shí)間，畫一幅從家里到學(xué)校的路線圖，并標(biāo)示有狗大便的地方。最后，討論發(fā)言：哪里狗大便較多？原因是什么？給人什么感受？該如何解決？

此外，臺(tái)灣教師用書上還提供圖畫書的資源索引，供教學(xué)參考?；旧嫌袃煞N呈現(xiàn)方式，一種是根據(jù)具體課題的教學(xué)內(nèi)容，作為教學(xué)資源列出了可閱讀的圖畫書，如前面所舉案例；一種提供教師參考資料及兒童閱讀讀物兩份書目單，附在某單元結(jié)尾。如《生活（二年級(jí)上學(xué)期第3冊(cè)教師手冊(cè)）》（南一書局，2003年）“我的家”這個(gè)單元，就為學(xué)生提供了23本圖畫書。其中有10本關(guān)于家方面的圖畫書：《永遠(yuǎn)愛你》《家》《朱家故事》《媽媽，買綠豆》《媽媽的紅沙發(fā)》《一只想當(dāng)爸爸的熊》《我們的媽媽在哪里》《愛心樹》《我的媽媽真麻煩》《媽媽心、媽媽樹》，這些書國(guó)內(nèi)也已有引進(jìn)出版。

綜上所述，臺(tái)灣教師用書中呈現(xiàn)的圖畫書教學(xué)案例以及他們對(duì)圖畫書運(yùn)用，帶給教師一個(gè)重要啟示：在教學(xué)實(shí)踐中可以充分挖掘和利用圖畫書所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值。希望有更多的圖畫書運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生在故事中感受教育的力量，在審美中追求真善美。讓我們的道德課堂更有魅力，為學(xué)生從小播下充滿希望和幸福的種子。

參考文獻(xiàn)

[1][英]安東尼·布朗文/圖.朱家故事[M].柯倩華，譯.石家莊：河北教育出版社，2009.

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[3][5][7]社會(huì)（三上教師手冊(cè)）[M].臺(tái)灣：康軒文教事業(yè)出版，2004：62，68，106.

[4][美]芭芭拉·庫尼文/圖.花婆婆[M].方素珍，譯.石家莊：河北教育出版社，2007.

[6]凱絲·史汀生，文.南?！ぢ贰だ字Z茲，圖.爸爸媽媽不住在一起了[M].林真美，譯.臺(tái)灣：遠(yuǎn)流出版社，1999.

（作者單位：人民教育出版社課程教材研究所

綜合文科室 北京 100081）

責(zé)任編輯 王清平