淺談信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展

管悅

信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)校素質(zhì)教育中不可缺少的重要組成部分，它不僅與其他課程教學(xué)在很多方面具有共性，更具有自身的鮮明特點(diǎn)。它既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)特、開(kāi)闊的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，又為學(xué)生提供了充分的觀察、思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，相比其他學(xué)科，它更有利于在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)應(yīng)營(yíng)造寬松和諧的創(chuàng)新環(huán)境，致力于培養(yǎng)學(xué)生的積極性、自主性、協(xié)作性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、不斷探索的能力，讓學(xué)生們的主體性在教師的主導(dǎo)下得到實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。

營(yíng)造課堂氣氛，提升學(xué)生的積極性

陶行知說(shuō)：“小孩子的體力與心理都需要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)。有了適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)，才能發(fā)生高度的創(chuàng)造力。” 這就需要教師根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，建立平等、和諧的師生關(guān)系，使課堂保持民主、積極、開(kāi)放的氣氛，營(yíng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)心理和計(jì)算機(jī)教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)重視每位學(xué)生，給予他們一定的肯定，這樣學(xué)生才能充滿信心，在和諧的氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給予學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，保持學(xué)生探究知識(shí)的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的主體性發(fā)展提供可靠的保證。

運(yùn)用激勵(lì)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主性

就當(dāng)前的課堂教學(xué)而言，大部分教師是課堂的主宰者，教師的“教”也可謂是以“講”為主，以“導(dǎo)”為輔，雖然讓學(xué)生掌握了很多知識(shí)，但教師是學(xué)生思維的控制者、引導(dǎo)者、遷移者。學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的思維過(guò)程，大多數(shù)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)自主性不能被喚起。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展為方向。學(xué)生的主體地位絕不能由別人代替，凡是能夠自己動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，特別是動(dòng)腦而獨(dú)立完成的一切教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生都應(yīng)獨(dú)立完成和主動(dòng)地探求。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，如學(xué)習(xí)Office系列軟件，各軟件之間有很多功能都是相通甚至在操作上都是一樣的。有相似操作的知識(shí)點(diǎn)，教師無(wú)需直接給出答案，而應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生掌握積極思考、大膽質(zhì)疑、探求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自覺(jué)獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

另外，使用激勵(lì)策略也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主性。例如，在信息技術(shù)課上，為了能讓學(xué)生們提高自己的打字速度，盡快記住鍵位和指法，筆者利用情境激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生練習(xí)打字的興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。在每節(jié)課一開(kāi)始，筆者都會(huì)利用前5分鐘時(shí)間讓學(xué)生們集體進(jìn)行打字練習(xí)，每次打字的內(nèi)容都是語(yǔ)文教材上的課文。通過(guò)這種策略，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自己與別人的差距，當(dāng)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己與別人的差距很大以后，自然而然就會(huì)重視指法的練習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持與努力，學(xué)生的打字速度明顯提高了，很多學(xué)生回家也自己練習(xí)。這樣的激勵(lì)大大激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性。

改變教學(xué)觀念及方法，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息交流越來(lái)越頻繁，因而信息交流協(xié)作意識(shí)與能力以及在此基礎(chǔ)上形成的協(xié)作精神成為現(xiàn)代人生存所必備的能力。培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和協(xié)作能力是信息技術(shù)教育的重要內(nèi)容。在信息技術(shù)教育中，協(xié)作精神和能力表現(xiàn)為信息協(xié)作能力。具有信息協(xié)作能力的學(xué)生能夠利用各種信息協(xié)作途徑和工具開(kāi)展廣泛的協(xié)作，能與外界建立經(jīng)常、融洽、多維的協(xié)作關(guān)系。信息技術(shù)教學(xué)中的很多學(xué)習(xí)任務(wù)都不是一個(gè)人就可以完成的，而是需要群體的合作，沒(méi)有學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)習(xí)是無(wú)法完成的?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，合作意識(shí)淡薄。筆者曾經(jīng)做過(guò)嘗試，讓學(xué)生2～3人一組合作制作一個(gè)幻燈片。其中很多組都發(fā)生了“矛盾”，有的學(xué)生認(rèn)為對(duì)方計(jì)算機(jī)水平低不愿意合作，有的認(rèn)為對(duì)方查找的圖片與自己的想法不一致……類(lèi)似協(xié)作意識(shí)差的現(xiàn)象比比皆是。如何促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作，這就需要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，多采用分組合作的方法，引導(dǎo)學(xué)生多交流觀點(diǎn)，共享集體智慧。教師的主導(dǎo)作用就是調(diào)動(dòng)學(xué)生本身固有的合作心理需求，使學(xué)生把“要我合作”變成“我要合作”。一旦激起了合作學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)的低效問(wèn)題將有可能得到有效的解決。

學(xué)以致用，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展

在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去操作、去創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)自己的想法，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)派上用場(chǎng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和與別人合作等能力的有效途徑，能夠全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)Word相關(guān)知識(shí)后，筆者會(huì)讓學(xué)生們自由組成幾個(gè)組，每個(gè)小組根據(jù)所學(xué)的知識(shí)用Word完成一個(gè)主題的板報(bào)，可以跟奧運(yùn)有關(guān)，也可以跟書(shū)籍有關(guān)，等等。讓學(xué)生充分施展自己的才華，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，喚起他們對(duì)信息技術(shù)的興趣。

興趣往往是成功的開(kāi)始，而成功則更能激發(fā)興趣。計(jì)算機(jī)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)手、眼、心、腦并用的上機(jī)操作而形成強(qiáng)烈的專注，使大腦皮層產(chǎn)生高度的興奮，并將知識(shí)高度內(nèi)化。同時(shí)，不斷的成功能刺激學(xué)生的成就感。學(xué)生在這樣激昂的情緒氛圍中，容易培養(yǎng)與塑造勇于進(jìn)取的心理素質(zhì)，提高自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，自主性也會(huì)得以發(fā)展。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！痹诮虒W(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生了解一些已有的理論，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生懂得這些理論是如何獲得的。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，以及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)論。我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中應(yīng)始終調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，注重學(xué)生主體性的發(fā)展。教師要充分利用信息技術(shù)組織各種各樣的主體性課堂模式，使每一個(gè)課堂都盡量成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的“沃土”。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育信息中心）