初中數學課導入的巧妙設計

禹毅

摘要：為了創(chuàng)造良好、活躍、富有成效的教學氛圍，設置科學的合理的生動的激活學生思維的教學導入，是上好每一節(jié)課的關鍵。隨著課改的不斷深化和發(fā)展，以及課改新理念的總體要求.課堂教學的導入尤其顯得非常重要。同時，它也是我們創(chuàng)新教學、和諧教學探究的重要課題之一。

關鍵詞：初中數學 課堂導入 問題情境 有效課堂

新課程呼喚 “新課堂”，這種呼喚是一種富有時代特色的追求，是一種急促而強烈的人心所向！而課堂開始的新課導入則可以看成是“新課堂”的“水之源”、“景之韻”。

我們知道，理想的新課導入，能為學生創(chuàng)設愉悅的學習氛圍，增進學生的課題意識，啟動學生大腦兩半球的功能，激發(fā)學生的情感和興趣，讓他們產生強烈的參與欲望，從而使課堂教學順利地進入最佳態(tài)勢。我根據教學實踐及初中數學課堂的實際需要，總結出以下一些課堂導入的方法，供大家探討

一、引起好奇，實物導入

一件新的物品進入課堂，學生會感到意外。用展示物品的方法導入新課，學生摸得著看得見，有助于學生化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗。這樣不僅可以達到吸引學生注意力的目的，而且可以給學生留下深刻的印象。教師展示的物品可以是一張圖、一幅畫、一張表、一件實物教具等，只要運用得當都會達到很好的教學效果。例如：在教學扇形的弧長與面積教學時，正遇寒冷的冬天，老師拿把扇子走進教室，同學們感到很驚奇，大熱天教師上課從不帶扇子走進教室，為啥今日嚴冬一反常態(tài)，帶扇子上課？這樣激起學生的好奇心，接著老師把扇子打開倒掛在黑板上，提問：“哪們同學能算出這把扇子的面積與弧的長度”，點明今天授課的內容——弧長和扇形的面積。這樣的導入雖樸實卻不乏新意。

二、巧用故事，生動導入

在數學發(fā)展的歷史上，產生了許多值得頌揚、膾炙人口的數學故事。結合課本內容適當的介紹一些古今中外數學史或有趣的數學故事，利用這些資源創(chuàng)設教學情境，不僅能激發(fā)學生的求知欲望，還能學習數學知識，領略數學家的人格魅力，接受高尚的思想教育。例如在講平面直角坐標系時，可利用歷史上笛卡兒在夢中見到蜘蛛網上蜘蛛的爬動，受其啟發(fā)發(fā)明解析幾何的故事來設計教學情景。這樣設置一些趣味性、探索性和應用性強的教學內容，讓數學背景包含在學生熟悉的情景中，學生會感到格外親切、自然、現實。由常識性、經驗性的東西逐漸上升為科學知識，使他們產生濃厚的興趣和強烈的好奇心，并且在生活中逐漸養(yǎng)成勤動腦、多思考的好習慣。

三、演示教具、實驗導入

人的認知過程是一個實踐和認識螺旋上升的過程。蘇霍姆林斯基說：“應讓學生通過實踐去證明一個解釋或推翻另一個解釋?！痹诮虒W中放手讓學生通過自己操作、實驗去發(fā)現規(guī)律，主動認識。使抽象的數學內容具體化、形象化，這樣印象會更深，掌握知識會更牢。心理學的研究也表明，讓學生從多種不同的感覺渠道同時往大腦輸送相關的信息，有利于對相應的數學理論的認知和掌握。例如，在講三角形內角和為180度時，可讓學生將三角形的三個內角剪下拼在一起，在實踐中總結出內角和等于180度的結論，使學生享受到發(fā)現真理的快樂。這種引入新課的好處在于培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，克服懶惰思想，充分調動學生多種感官參與實踐活動，有利于誘發(fā)學習數學的濃厚興趣，讓他們自己發(fā)現問題，回答和解決他們自己的問題，使他們成為知識的發(fā)現者，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

四、設置疑問，懸念導入

質疑是學生動腦的一種表現方式，還是他們善于發(fā)現問題、提出疑問和解決問題的形式。例如，在講圓的概念時，我一開頭就問：“車輪是什么形狀？”學生覺得這個問題太簡單，便笑著回答：“圓形！”我又問：“為什么車輪要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀？比方說，做成正三角形、正方形等?！睂W生一下子被逗樂了，有的回答：“不能，因為它們無法滾動！”，有的回答：“不行，車子前進時會忽高忽低?！边@樣引起學生議論，進而引入所學課題“圓”。 這種懸念的設置，有利于培養(yǎng)學生的探索精神，使學生對新知識產生興趣，從而及時打開思維閘門。

五、設置情境，激趣導入

激趣導入就是教師在教學的初始階段，利用一定的材料激發(fā)學生馬上要進行的學習任務產生興趣，產生求知欲，把注意入集中在學習上。對學習內容產生興趣，對老師的講解也產生興趣。生動有趣的導入可以使學生的注意力很快地集中到學習內容上來，.在課堂教學中，要培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣，首先應抓住“引入”這一環(huán)節(jié)，一開課，就要把學生牢牢地吸引住.使學生迅速進人“角色”。例如，在教學平面直角坐標系的導入，一位教師是這樣進行的：指定兩名學生站起來，由其他學生描述二人的位置關系。生：東北方、左上方等。師：準確嗎？生：不準確。缺少距離。師：上述同學采用方位角描述，還有什么方式可以表達的更清楚嗎？生：后三排、左兩排。生：左上方，約3米。師：上述方法都不夠準確，使用平面直角坐標系可以準確描述位置關系。設置情境，將平面直角坐標系跟日常生活的位置結合起來，導入自然，學生也被情境所吸引。

六、巧用故事，生動導入

在數學發(fā)展的歷史上，產生了許多值得頌揚、膾炙人口的數學故事。結合課本內容適當的介紹一些古今中外數學史或有趣的數學故事，利用這些資源創(chuàng)設教學情境，不僅能激發(fā)學生的求知欲望，還能學習數學知識，領略數學家的人格魅力，接受高尚的思想教育。例如在講平面直角坐標系時，可利用歷史上笛卡兒在夢中見到蜘蛛網上蜘蛛的爬動，受其啟發(fā)發(fā)明解析幾何的故事來設計教學情景。這樣設置一些趣味性、探索性和應用性強的教學內容，讓數學背景包含在學生熟悉的情景中，學生會感到格外親切、自然、現實。由常識性、經驗性的東西逐漸上升為科學知識，使他們產生濃厚的興趣和強烈的好奇心，并且在生活中逐漸養(yǎng)成勤動腦、多思考的好習慣。

其實，課堂導入的方法還有很多，如：溫故舊知導入法、銜接導入法、提問導入法、名人名言導入法、直觀形象導入法等等。總之，“導入有法，導無定法”，課堂導入形式和技巧都具有多樣性，即使是同一教學內容，導入方法也要因人而異，具有多樣性，關鍵在于教師如何根據所學知識的特點，從學生的實際出發(fā)，靈活選用，精心設計。導入環(huán)節(jié)是教學的先導，設計巧妙的導人能夠有效地組織教學，把學生的注意力集中到新課的學習上來，能夠恰到好處地為新課創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生的學習興趣，這樣便有一種內在的力量推動學生自覺地、積極地去探究，從而提高課堂的教學效率。

參考文獻：

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