高中歷史實施有效教學策略的思考

曾莉萍

【摘 要】目前，很多歷史老師都認為要落實新課改的精神很困難，而造成這一現(xiàn)狀的原因主要是很多歷史老師的教學處于低效的狀態(tài)。老師在歷史課上花費了大量的時間、精力，結果卻事與愿違，教師教的很辛苦、學生學的很痛苦。樹立科學正確的教學觀念，把握歷史學習的相關特點，分別是進行有效教學的前提和基礎，因此，實施有效教學才是關鍵。

【關鍵詞】高中歷史；有效教學；教學策略

歷史教學界對高中歷史的改革存在很多的爭論，在已經(jīng)實施了高中歷史新課程的地區(qū)，很多歷史教師覺得要落實新課改的精神很困難。很多歷史老師在歷史課上花費了大量的時間、精力，結果卻事與愿違，教師教得很辛苦、學生學得痛苦，很多歷史老師的教學處于低效的狀態(tài)，我們老師該如何改變這種狀態(tài)。

一、講授引導式教學策略

講授法是教師運用口語向學生傳授知識的一種教學方法。講授法是歷史課程教學最基本的方法之一。高中歷史講授引導式教學吸收了講授法中計劃部分并進一步發(fā)展，高中歷史教師通過口語引領學生在頭腦中再現(xiàn)基本的歷史情境、形成基本的歷史理念、把握基本的歷史規(guī)律，為培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力、分析與綜合能力奠定基礎的教學。

講授引導式教學是對于傳統(tǒng)講授法的改進和發(fā)展，傳統(tǒng)的講授法忽視了對于學生的引導，在教學過程中出現(xiàn)了很多的問題。

1.老師在很短的時間里呈現(xiàn)了很多的新知識點。如果在一定時間內學生接受的知識超過了他們可能加工并理解的信息度，學生就會變得迷惑不解，長期處于這種狀態(tài)學生會失去對于學習的信心。高中歷史新課程中有些課程信息的含量很大，歷史老師如果對于教學內容不加以整合、取舍，就會出現(xiàn)學生厭煩狀態(tài)。

2.教師講課的時間太長，超出了學生有意注意的時限。人維持有意注意的時間是有限的，超出了一定的限度，學生就會出現(xiàn)分心，注意力轉移的現(xiàn)象，而高中生一般不超過30分鐘。

3.講授諸多觀點之間的內容缺乏組織性，邏輯性。講授如果沒有說明諸多觀點之間的聯(lián)系，所學的內容就會對學生失去意義性，只會產生機械學習。

4.講授時教師如果沒有顧及學生原有的知識基礎，或者對學生知識準備做想當然的假設將會直接影響課堂效果。

5.講授時如果沒有激發(fā)學生有意義地理解知識的心理傾向，教師內容組織得賦予條理性、邏輯性，也難使學生產生有意義學習。

因此，歷史老師在課堂引導式講授過程中，首先應該注意講授語言的準確性。語言的準確性包括語音準確、用詞連貫、語流連貫、語速適中等四方面內容。教師語音應該以普通話為準，保準學生能夠清晰的了解教師所要表達的意見。作為高中歷史老師要適時，恰當?shù)氖褂脤I(yè)的歷史詞匯。為了能夠準確的表達自己的思想和教學內容，教師應該選擇準確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。上課的過程中，教師要盡量減少口頭禪和多余助詞的不良習慣。其次，老師要注意教學內容組織的條理性。講授內容的組織的條理性對于保證學生獲得系統(tǒng)的有組織的知識技能至關重要。主要包括講授過程具有連貫性、提示性，講清內容的相關性，以及課程板書的條理性。老師在講授內容的過程中也要注意及時進行歸納小結，要保證歸納小結的周期性。

二、問題探究式教學策略

問題是開啟學生心智、促進學生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。問題探究式教學是通過創(chuàng)設歷史問題情境和設置教學玄機，借助問題的展示和對學生的質疑，形成教學過程的雙向互動交流，使學生借助歷史學習材料，圍繞教學問題，通過獨立探究或是協(xié)作討論等方法，得出問題結論，在這個過程中培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這一教學策略的關鍵是有效提問。有效提問可以加強師生之間的交往，激發(fā)學生的學習動機，提升教學效果。因此，教師在提問的過程中要了解和明確提問的目的，并且所選擇的的問題還要難度適當，還要選擇學生感興趣的問題。

在提問的過程中，提問的其中一個目的就是鼓勵學生探究式的學習，培養(yǎng)他們的思維能力。因此，對于學生的回答教師可以延遲做出評價。一是可以暫不評價。在學生得出答案后，暫不表示肯定或者否定，而是要引導學生回顧自己的學習過程，從而激發(fā)學生反思自己的學習過程，求得學習、探索的方法。二是歸謬法。當學生得出錯誤的結論并且還沒有意識到這個結論有什么不妥的時候，為了讓學生有一個在思考中求知、在探索中尋識的過程，教師有時會順著學生的推論走，采用歸謬法讓學生自己否定自己，從而獲得真知。這樣的方式有益于培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)展。

三、活動式教學策略

高中歷史教材在每個必須模塊和每個必修模塊都設置了兩個探究活動課。歷史活動課是在新一輪基礎課程教育改革試驗中誕生的一種全新的歷史課堂教學形式。歷史活動課屬于學科活動課，以現(xiàn)代教育理論中“以活動促發(fā)展”為基本指導思想和教學實踐的切入點，以在教學活動中構建具有教育性、創(chuàng)造性、體驗性、自主性、開放性、綜合性的學生主體活動為基本教學形式，一鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以期引導學生在歷史活動中體驗，在歷史活動中發(fā)展，以便學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上得到進一步提高。

現(xiàn)在新課標版的教材將活動課內容單獨的列出來，是強調活，好的教學效果。因此，我們在實踐過程中不能將活動課和常規(guī)課對立起來，應該使兩者有機的結合起來，進行活動式教學，拓展學生的知識領域，訓練和培養(yǎng)學生綜合能力，發(fā)展學生的非智力因素，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和個性的充分自由的發(fā)展。

活動式教學要以學生的興趣和內在的需要為基礎，以活動為主線，以學生主動參與、探索和操作位特征的教與學的方式。它既可以是課堂上的一個學習環(huán)節(jié)，也可以是一節(jié)課的活動或者是一個單元結束后的拓展和實踐活動。然而老師在運用活動式教學策略時要注意：在準備階段，要做到“早”、“實”、“新”，即要求學生要做到早準備學習資料，活動準備的詳實，教師在教授的過程中要做到理念新、形式新；在實施階段，要做到“勤”、“活”、“悟”；總結階段，要做到“品”、“快”、“化”。

我們應該積極將教學策略運用于課堂教學實踐過程中，而我們在教學過程中到底要采用何種教學策略，要根據(jù)教學內容的需要，要分析學生的學習狀況，以及教師自身的教學特點來進行選擇，使教學效益得到根本性的提升。