小學生語文口語交際教學的探索和思考

王恩琴

摘 要： 口語交際作為一種有聲語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學生應當具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。在實際教學中，作者發(fā)現(xiàn)學生的這種能力有待提高，并針對這一問題進行了探索和思考，總結了一些方法。

關鍵詞： 小學語文教學 口語交際能力 培養(yǎng)方法

在小學語文教學中，很多教師都發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：很多小學生經(jīng)過了六年的語文學習，直到升入初中都不會說，不會寫，這到底是為什么呢？難道是小學語文教師的素質(zhì)太低嗎？還是這些小學生太笨了？當然不是。實際上，原因很簡單，因為語文教師在教學中只是教學生一些遣詞造句的文學語言，而這樣的語言在生活中用到的幾率很低，根本沒有教會學生如何說話。

我國著名語言學家呂叔湘說：“語言教學應該語言和文字并舉，以語言為基礎，以文字為主導。撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學?！边@就是說，要真正提高學生的語文能力，首要的就是提高學生的口語交際能力，而口語交際能力的培養(yǎng)，應該從小開始。那么，語文教師應該怎樣做呢？筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，認為可以從“傾聽”、“說話”、“評論”、“評價”四個角度入手，提高小學生的口語交際能力。

一、學會傾聽，迅速反應，提高學生的口語交際能力

傾聽是進行交際的基礎，所以我們要訓練學生的口語交際能力，也應該從培養(yǎng)學生的傾聽能力開始。在口語交際中，有些學生之所以會出現(xiàn)交流障礙，很大一部分原因是不能準確地理解對話方的意思，所以才無法及時準確地做出回應。簡而言之，就是聽話不抓要領。所以，在語文教學中要教會學生傾聽，讓他們聽明白、聽清楚，這對提高小學生的口語水平有很大幫助。一是要指導學生認真聽講，做好課堂筆記。筆記是學生學習的一個有效方法，做好筆記要求學生在課堂聽講的過程中注意力高度集中，對理解的知識進行概括。語文教師要指導學生在聽課過程中做好筆記，教會他們在課堂上聽什么、怎么聽、抓重點等，這對提高學生的傾聽能力有很大作用。二是要指導學生多聽朗讀。朗讀是進行口語表達的基礎，教師應該多讓小學生聽一些優(yōu)秀的朗誦，引導學生通過朗誦的語調(diào)、語氣等感受語言，并運用語言。在聽的過程中，學生會對朗誦產(chǎn)生興趣，這對提高學生說的能力有很大幫助。

二、大膽發(fā)言，提高學生的說話能力

說話能力的培養(yǎng)是提高學生口語交際能力的一個重要手段。在語文教學中，說話和聽話能力是相輔相成的。首先，我們在訓練學生的口語能力時，應該先引導學生站在聽眾的立場上，想一想如何讓對方接納自己的觀點。在發(fā)言之前，學生應該先確立明確的觀點，然后利用語氣、語調(diào)、節(jié)奏等增強語言的感染力。其次，我們要訓練學生說話的勇氣。在教學過程中，語文教師要平等地對待學生，做到平易近人，能夠經(jīng)常性地與學生說說心里話，或者講講故事，要善于激發(fā)學生說話的興趣，如和學生一起談談他們喜歡的動漫等，讓學生敢于說話。最后，教師應該多組織一些實踐活動，給小學生創(chuàng)設進行口語訓練的情境。另外，也可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設恰當?shù)那榫常寣W生能夠與文本產(chǎn)生互動。例如在學習《三打白骨精》一文時，語文教師就可以讓學生找出故事中各個人物的對話，然后要求學生揣摩各個角色的性格特點，根據(jù)具體的情節(jié)用恰當?shù)恼Z氣讀出來，接下來讓學生進行表演。這樣的活動對于培養(yǎng)學生的說話能力有很大幫助。此外，在人教版的小學語文教材中，選用的很多課文故事情節(jié)都比較豐富，如《小英雄雨來》、《晏子使楚》、《牛郎織女》等，那么教師就可以讓學生自己編寫課本劇，這樣的活動不但能夠增強學生的參與意識，而且能夠很好地訓練學生的口語交際能力。

三、精心設計課堂環(huán)節(jié)，訓練學生的評論能力

在語文教學中，課堂提問有非常重要的作用，這對于提高學生的口語能力也有很大作用。在教學中，語文教師要多設計一些具有啟發(fā)意義的問題，這樣才能激發(fā)學生學習的興趣。例如，在學習《晏子使楚》一文時，這篇課文故事情節(jié)生動，學生是非常喜歡的，可是如果我們?nèi)匀话凑諅鹘y(tǒng)的提問法來提問，學生要么感覺問題太簡單，沒興趣回答，要么只是一心扎進故事當中，根本不思考。如：①晏子面對楚人的侮辱，是怎么樣進行有力的回擊的？他取勝的原因是什么？②課文一共寫了幾個故事，它們之間是如何連貫起來的？等等。這些問題太普通了，所以學生根本沒有回答的興趣?？墒牵绻覀兡軌驈膶W生的興趣入手，換一種方式，則效果就不同了。比如我們可以讓學生用漫畫的形式描繪課文，這樣學生自然就會認真地研讀課文，為了完成任務，同學之間還會互相討論，自然就能夠提高口語能力。

四、建立系統(tǒng)、科學、有效的評價機制

《課程標準》對口語交際的評價提出這樣的建議：評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。口語交際具有極強的即時性和情景特點，適合用成長記錄袋的方式進行評價，應主要采用隨堂評價的方式，在活動中評價，即時評價。評價的最終呈現(xiàn)方式應多采用表現(xiàn)性動詞和描繪行語言，重點描述學生的學習過程中的情境，體現(xiàn)學生的差異和發(fā)展。教師要設計教師評價、學生自評和互評、家長評價的測量表。我們要知道，評價不是一個人的事，教師對學生的評價要全面、準確、有個性。學生的自我評價與學生間互相評價也是必要的，要注重加強學生的自我評價和互相評價，必要時還應該讓學生家長參與評價活動。總之，小學語文的口語交際教學是一個長期、循環(huán)漸進的過程。通過對學生口語交際能力的測評，可以達到了解和促進學生口語交際能力的目的。

總之，我們要培養(yǎng)小學生的口語交際能力，除了上面提到的從傾聽、說話、評論等角度入手之外，還有很多方法，這就需要我們不斷進行探索、實踐。語文教師在教學中注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

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