小學語文課堂教學的導入策略

袁莉坤

摘 要： 合理的課堂導入，可以激發(fā)學生的求知欲，對順利展開課程教學、實現(xiàn)教學目標具有積極的推動作用。要進行好的課堂導入，教師必須掌握一些技巧策略，本文對此進行了具體分析。

關鍵詞： 小學語文教學 課堂導入 導入策略

導入是課堂教學的開始，是師生憑借教材進行最初的信息交流，是使學生進入良好學習狀態(tài)的必要鋪墊。著名語文教育專家于漪指出：“在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣，首先應抓住導入這一課堂環(huán)節(jié)，一開頭就把學生牢牢吸引住。課的開始好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音符定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住?！币虼耍處煂氲煤?，不僅能引起學生的求知欲望，還能點燃學生智慧的火花，激發(fā)學習的內(nèi)驅力，對實現(xiàn)課堂教學整體結構的優(yōu)化起著重要的作用。

1.創(chuàng)設情境導入

創(chuàng)設情境導入是教師通過圖片、音樂、視頻、語言、動作等手段營造一種意境，讓學生置身于某種特定的情境之中，展開想象、體驗情感的一種方法。情境導入可以刺激學生的感官，使學生仿佛身臨其境，不知不覺地把學生引入學習的殿堂，為授課的成功奠定良好的基礎。例如教學六年級的《一夜的工作》一課時，設計了這樣的導入：

師：（飽含深情）同學們，今天我們要走進一位偉人的工作和生活，去感受他的偉大人格。他，就是我們敬愛的周總理（伴隨著優(yōu)美的樂曲，結合周總理工作和生活的圖片為學生做聲情并茂的介紹）。通過這些圖片及對周總理的了解，同學有什么話想說？

生：我覺得總理的生活真是太簡樸了。

生：晚年總理的病已經(jīng)很重，但是他仍然拖著病重的身體日夜操勞，真是太令人敬佩了！

生：總理處理國家大事的辦公室太簡陋了！

師：周總理為新中國的成立與發(fā)展，嘔心瀝血、日夜操勞。據(jù)他身邊的工作人員說，總理平均每天的睡眠時間只有3個小時。3個小時！簡直令人難以置信！我們的好總理就是這樣夜以繼日的工作的。這節(jié)課我們一起學習《一夜的工作》。

在這一導入中，將圖片、音樂與聲情并茂的話語相結合，將學生引入周總理工作、生活的情境中，拉近學生與總理的距離，激發(fā)學生的學習興趣，激起學生對周總理的崇敬與熱愛之情，為后面的學習奠定情感基礎。

2.釋題質(zhì)疑導入

釋題質(zhì)疑導入是教師引導學生分析題目、產(chǎn)生疑問，抓住課題中的關鍵詞質(zhì)疑思考，并帶著疑問研讀文本的一種導入方式。課題是文章的眼睛，從課題入手，可以有多種不同的設計。

（1）抓住課題的關鍵詞思考

抓住題目中的一字一詞不斷追問，學生心中有疑，就會產(chǎn)生探奇覓勝的求知欲望，就會很自然地進入最佳的學習狀態(tài)，主動地獲取知識。例如教學六年級的《跨越百年的美麗》一課時，我設計了這樣的導入：

師：請同學們放聲朗讀課題，體會一下你會把重音放在哪個詞上，為什么？（學生充滿感情地朗讀課題。）

生：（非常自信）我會把重音放在“百年”上，因為它強調(diào)時間的久遠。（有感情地朗讀）

生：我與他的觀點不同，我在讀的時候，會把“美麗”一詞重讀。（朗讀課題）

師（不失時機地追問）：你為什么抓住這個詞？

生：因為我覺得這個題目很有意思，世上很多東西是可以跨越百年的，但一個人的美麗怎么可以呢？除非她吃了長生不老藥……（他的話馬上被其他同學打斷了。）

生：（激動地反詰）本文的美麗難道單指外貌美嗎？它應該還有精神上的美麗。

課堂氣氛極其活躍，學生圍繞自己發(fā)現(xiàn)的問題潛心讀文，努力從文本中找出支持自己觀點的依據(jù)，并直奔主題。

（2）抓住課題的形式特點思考

很多課題是課文的主要內(nèi)容或中心思想的高度概括，蘊涵一定的哲理。例如，《生命 生命》一課，抓住課題的特點設計了這樣的導入：

師：今天我們繼續(xù)學習第19課《生命 生命》，請同學們齊讀課題。

師：老師想問，你們?yōu)槭裁醋x課題時自然地停頓了一下？

生：因為題目中兩個“生命”之間有空隙。

師：今天，老師和大家再次靜下心來細細品讀課文，去聆聽作者對生命的呼喚，去體會這課題間留空的深刻內(nèi)涵。

此課例通過課題中兩個“生命”之間的空隙，把學生的注意力引到教學的重點和難點上，體會作者對生命的感悟，領悟課題間留白的深刻內(nèi)涵。

（3）抓住人物的關系思考

有些課題體現(xiàn)出課文主要人物之間的關系，引導學生抓住人物關系展開思考，可以更好地理清課文中的敘述順序和表達方法，體會人物的性格特點。如教學《將相和》第二課時，我這樣導入：

師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第18課《將相和》。請同學們回憶，題目中的“將”和“相”分別指誰？圍繞他倆課文講述了幾個小故事？

生：題目中的“將”指廉頗，“相”指藺相如。

生：課文講了三個小故事：第一個是“完璧歸趙”，第二個是“澠池之會”，第三個是“負荊請罪”。

師：三個獨立的小故事為何放在了一起，想要說明什么呢？請大家從課題中找找答案。

生：課文是講廉頗和藺相如和好的事。

師：廉頗和藺相如如何和好，他們以前關系怎樣？

生：他們好像有矛盾了。

師：他們不是好像有矛盾了，是確實有矛盾了。是什么矛盾呢？請同學們迅速地瀏覽三個故事，找到描寫他們確實鬧了點矛盾的語段……

釋題質(zhì)疑導入法可以激發(fā)學生的疑思，觸發(fā)學生的情思，開發(fā)學生的智力，營造良好的學習氛圍，不失為一種教學導入的良策。

另外，在導入過程中教師應緊密結合學生的實際，根據(jù)教材及學生的特點靈活處理，調(diào)動學生的多種感官，把學生引向新知識的學習，切忌千篇一律、平鋪直敘，或冗長拖沓、嘩眾取寵。