大學(xué)英語“學(xué)—教—管”教學(xué)模式及實(shí)施效果研究

張世英 肖敏 沈嵐

摘要：本研究以現(xiàn)代教學(xué)論和人本主義學(xué)習(xí)論的為理論基礎(chǔ)，根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試用）的對非英語專業(yè)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求，通過實(shí)踐研究證實(shí)，大學(xué)英語“學(xué)—教—管”模式是成功的，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。其結(jié)果表明，該模式的實(shí)施不但非英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語綜合應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)，也為今后大學(xué)英語的教學(xué)探索提供了參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；“學(xué)—教—管”教學(xué)模式；效果

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）52-0075-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，我國對外交流機(jī)會越來越多，因此，英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)越來越受到重視。然而，長久以來，大學(xué)英語教學(xué)以應(yīng)試教學(xué)為主，它限制了對學(xué)生英語綜合素質(zhì)和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。雖然大學(xué)英語學(xué)、教、管各環(huán)節(jié)的教師一直在努力提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，但三個環(huán)節(jié)相互脫離，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃調(diào)度，導(dǎo)致作用力分散，教學(xué)效果不理想，不能有效培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力。

一、理論基礎(chǔ)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教學(xué)中，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。人本主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，積極主動的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展。教師的主導(dǎo)作用則體現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的全程指導(dǎo)。對學(xué)習(xí)過程的全程指導(dǎo)則意味著，教師必須能夠扮演多重角色。但如果學(xué)生主體不發(fā)揮作用，教師的主導(dǎo)作用也不能得到體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)充分利用形式多樣、有意義的互動活動，調(diào)動學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的最大化。根據(jù)以上教學(xué)論原理和人本主義思想，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)，推行“學(xué)—教—管”模式，通過多部門的配合，尤其是學(xué)生所在部門（班主任等）對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等多個層面的管理，促進(jìn)英語教學(xué)的有效開展。該模式以學(xué)生為主體，“教”主導(dǎo)教學(xué)，“管”保障教學(xué)，形成“教與學(xué)、教與管、管與學(xué)”三維一體的互動，改善課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制，將合力作用于學(xué)習(xí)主體身上，使其充分發(fā)揮主觀能動性，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中自我評價意識，并使用元認(rèn)知策略及時調(diào)整個體的學(xué)習(xí)步驟，提高自主學(xué)習(xí)能力和效率。另外，為了學(xué)生就業(yè)的社會需求，教學(xué)過程中也不忽視學(xué)生四級考試所需知識和技能等方面的要求。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究以某一般本科院校2010級非英語專業(yè)學(xué)生（3199人）為實(shí)驗(yàn)對象，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時的英語實(shí)際水平，確定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，通過“學(xué)、教、管”三方的有機(jī)結(jié)合和兩學(xué)年的共同努力，改善傳統(tǒng)教學(xué)中“啞巴英語”現(xiàn)象，使學(xué)生不僅能鞏固、豐富語言知識，特別是能習(xí)得語言的聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用能力，使其在語言交際能力、文化素養(yǎng)等方面有不同層次的突破。

1.預(yù)期結(jié)果與評價內(nèi)容。本實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束后，學(xué)生會在英語語言綜合應(yīng)用能力和四級考試通過比率方面有大幅度提高。語言應(yīng)用能力方面，在第四學(xué)期對學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查，了解學(xué)生經(jīng)過兩學(xué)年大學(xué)英語學(xué)習(xí)，在英語聽、說、讀、寫能力方面的進(jìn)步、自主學(xué)習(xí)能力以及文化素養(yǎng)提高方面的自我評價。四級考試方面，縱向比較該年級與前面兩個年級（即2008級和2009級）兩學(xué)年時總過級率。

2.實(shí)驗(yàn)對象與學(xué)習(xí)材料。本實(shí)驗(yàn)的對象為2010級非英語專業(yè)全體學(xué)生。教材分別為上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語綜合教程》（全新版）1～3冊、外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語聽說教程》（第二版）1～3冊和相關(guān)補(bǔ)充材料。

3.課型。教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容分為聽說課型和讀寫課型，分類培養(yǎng)技能、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，并拓展、鞏固相關(guān)知識。各課型在教學(xué)過程中，遵循以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，精心設(shè)計(jì)、組織、充分利用有限的課堂時間的原則，有效地起到主導(dǎo)作用，并通過對課外學(xué)習(xí)任務(wù)的布置和落實(shí)情況的監(jiān)控，使學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)掌握聽說讀寫技能，并在各階段有所側(cè)重。

4.問卷調(diào)查設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，課程組在第二和第四學(xué)期對該年級修讀大學(xué)英語的全體學(xué)生展開問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及教學(xué)的多方面。在此展示第四學(xué)期中期學(xué)生就讀、聽、說、寫與自主學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)提高方面的自我評價結(jié)果。發(fā)放問卷3199份，收回有效問卷2991份。問卷根據(jù)內(nèi)容設(shè)五個等級選項(xiàng)。

三、結(jié)果與分析

1.問卷調(diào)查與分析。表1、表2分別展示學(xué)生在語言綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)提高方面的自我評價。表中百分比為參加問卷調(diào)查有效人數(shù)選擇該項(xiàng)的比率。

表1列出了學(xué)生在讀、聽、說、寫四個方面進(jìn)步情況的自我評價。評價分為五個等級，即進(jìn)步很大、進(jìn)步較大、進(jìn)步一般、有點(diǎn)進(jìn)步和沒有進(jìn)步。整體分析看，無論讀、聽、說、寫哪個方面，進(jìn)步都是主流。在“進(jìn)步很大”這個選項(xiàng)上，讀、聽、說、寫的比率分別為：42.22%、34.22%、26.78%和35.17%；在“進(jìn)步較大”上分別為：32.58%、34.17%、31.67%和31.52%。可見，超過74%的學(xué)生自我評價在“讀”方面有較大進(jìn)步，超過60%的學(xué)生自我評價在“聽、寫”方面有較大進(jìn)步。比較而言，學(xué)生在閱讀方面的進(jìn)步更大，聽與寫方面比較接近，說方面最?。?8%），這與這些技能本身的性質(zhì)具有相關(guān)性。聽讀為輸入，說寫為輸出，根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，輸出技能的習(xí)得相對難于輸入技能，特別是說的技能更難于習(xí)得?！皼]有進(jìn)步”項(xiàng)的比率也比較能說明這點(diǎn)。從學(xué)生對讀、聽、說、寫四項(xiàng)技能進(jìn)步的自我評價看，該教學(xué)模式適合該校的學(xué)生。

表2列出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)提高的自我評價。評價同樣采用五級量表。分析表2可見，認(rèn)為自身自主學(xué)習(xí)能力“提高很大”的學(xué)生占28.15%，“提高較大”的39.73%，“提高一般”的13.52%，“有點(diǎn)提高”的11.08%，完全“沒有提高”的僅為7.52%，超過67%的學(xué)生認(rèn)為能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。文化素養(yǎng)提高方面數(shù)據(jù)更顯著，全體同學(xué)認(rèn)為自身文化素養(yǎng)得到提高，而自認(rèn)為提高很大的達(dá)75.82%。可見，“學(xué)-教-管”模式不僅有利于學(xué)生語言綜合技能的培養(yǎng)和提高，也有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高；證實(shí)了該教學(xué)模式的實(shí)施有助于學(xué)習(xí)者主體地位、自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的全面提高。這也從另一方面證明該教學(xué)模式是成功的。

2.四級考試過級數(shù)據(jù)與分析。表3列出了來自2008、2009和2010級修讀大學(xué)英語的人數(shù)以及他們修讀了兩學(xué)年大學(xué)英語后參加四級考試的總過級比率。

分析表3可見，3個年級修讀的人數(shù)和過級的比率分別是2569人、2748人和3099人，40.44%、47.53%和50.56%，過級比率逐年上升。修讀人數(shù)上，三個年級也逐年增加，2010級的人數(shù)是2008級的1.3倍。但修讀人數(shù)的增加并沒有給過級比率造成不利影響。相反，和2008級相比，2010級增加了10.12%。因而從四級考試過級比率（結(jié)果）的角度分析，“學(xué)—教—管”教學(xué)模式具有相當(dāng)?shù)膽?yīng)用價值。

如上分析可見，“學(xué)—教—管”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)取得了成功，在該年級大學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了研究的預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生在英語語言綜合應(yīng)用能力和四級考試通過比率方面有大幅度提高；學(xué)生自評在聽、說、讀、寫能力方面有較大進(jìn)步；自主學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)有較大提高。該模式實(shí)施的成功，為進(jìn)一步提高該校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，也可為同類院校提供借鑒。本研究也存在不足，在2010級年級中沒有設(shè)置對照組。與其他年級非實(shí)驗(yàn)組的對照中，難免會受到不同年級學(xué)生英語起點(diǎn)水平不同的影響。今后的研究將進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在“學(xué)—教—管”模式實(shí)踐中不斷探索有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文為成都大學(xué)人才引進(jìn)基金項(xiàng)目成果以及四川外國語言文學(xué)研究中心“《大學(xué)英語》課堂教學(xué)中的人文教育及其影響研究”（編號為SCWYH12-03）項(xiàng)目的階段成果