“知識—實踐—能力”三位一體教學模式探究

劉婕　黃玲娟

[摘 要] 本文從傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語語音教學的三個突出問題著手研究，試圖構建“知識—實踐—能力”三位一體型教學模式，培養(yǎng)學生對漢語的實際應用能力。

[關鍵詞] 現(xiàn)代漢語語音教學；教學模式；知識—實踐—能力

語音教學是現(xiàn)代漢語課程教學的重要組成部分，要求“講述現(xiàn)代漢語的語音知識，使學生熟練掌握拼音方案，掌握分析語音結構規(guī)律及朗讀技巧，具備說好普通話和推廣普通話的能力。”這說明語音教學不僅包括對語音性質(zhì)的闡述、對發(fā)音原理的描述和對漢語音節(jié)構成的解剖等基本知識與基本理論的教學內(nèi)容，還有純正語音、說好普通話的教學任務。因此，筆者認為現(xiàn)代漢語語音教學應當構建良好的“知識—實踐—能力”三位一體的教學模式，這將使得音聲的闡釋與訓練貫穿整個教學始終，使學生具備良好的實際運用能力?，F(xiàn)代漢語語音教學在不同的學校課程設置有所不同，大致有：現(xiàn)代漢語中語音部分的教學、普通話、普通話培訓與測試、教師基本技能培訓等課程，授課對象包括中文專業(yè)學生和非中文專業(yè)學生。

一、使語音教學內(nèi)容趣味化

學生對現(xiàn)代漢語課興趣不足的最大原因并不是知識的枯燥。對同樣的知識，有的老師可以講得妙趣橫生，而有的老師卻只能照本宣科，我們應當靈活運用趣味材料來激發(fā)學生的求知欲。

第一，用趣味材料導入課堂。這些趣味材料可以是成語寓言、奇聞軼事，也可以是生活趣事、幽默笑話，不一而足。如，要講授前后鼻音的發(fā)音，可以講一件生活中發(fā)生的趣事來作為導語，有一個公司的小職員跟同事們聊天時說，“我一見領導就很歡啊。”同事們聽了內(nèi)心都很討厭他，認為他是一個喜歡巴結領導的小人?？墒?，一次領導下來視察，他嚇得不敢出來見人，等領導走了才出來，大家才明白他其實是一見領導就很慌，誤會一場。由此展開講授說好前后鼻音的重要性與必要性、前后鼻音發(fā)音方法和發(fā)音部位等，然后再進行發(fā)音訓練與實踐，逐漸構建“知識—實踐—能力”三位一體的教學模式。

第二，將趣味材料穿插于課堂。趣味材料的導入僅僅是良好的開端，要使得整個課堂生動有趣，還需要將趣味材料巧妙地穿插于課堂之中，通過適時調(diào)動學生的情緒達到教學目的。奇聞典故也能成為我們的趣味材料，如講授“朗讀與語調(diào)”中“停頓的作用”這個知識點時可以引用以下典故：明末有一位著名的畫家徐渭（字文長），家窮，沒米下鍋的時候，就跑到親戚朋友家里去，賴著不走，依人生活。

二、使語音教學形式多樣化

以往的語音教學課堂形式較為單一，課堂氣氛沉悶，難以激發(fā)學生的學習興趣。為了構建“知識—實踐—能力”三位一體的教學模式，課堂應當采取多樣化的教學形式。

第一，實施分組教學以盤活語音教學課堂。首先，在課堂中可以實行同質(zhì)分組，也就是分層教學。分組后同一個小組內(nèi)的學生水平大致相同，有利于激發(fā)學生的競爭意識。如，將語音面貌很好的、較好的、一般的、較差的分層級管理，在課堂中通過讀音等形式在每個層級內(nèi)開展競爭，一段時間后，經(jīng)語音測試后看是否能升級，從而建立競爭機制、形成你追我趕的積極學習的局面。其次，課堂外實行幫教型分組或友伴型分組。幫教型分組，即組織部分學生直接對其他學生進行幫助。

分組教學是一個培養(yǎng)學生積極探索、實踐的過程，學生在自主演練中充分展現(xiàn)自己的個性，并在團隊交流中鞏固知識和互相學習，合作型分組的有效應用會取得較好的教學效果。

第二，采用先進的教學手段增加學習興趣。打破“一支粉筆、一張嘴、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學模式，引入現(xiàn)代多媒體技術的現(xiàn)代化教學手段，充分利用如錄音、錄像、語音實驗、聲調(diào)分析等高科技教學手段，這樣既能增加教學內(nèi)容的科學性和準確性，又可以減少教師的勞動強度，這也是各類語音教學發(fā)展的必然趨勢。教師要盡量少講、精講，要多提問題，引導學生去思考，指導學生去觀察研究。

三、結合PSC（普通話水平測試）進行現(xiàn)代漢語語音教學

PSC，作為一種測試手段，是對學生掌握和運用普通話所達到的規(guī)范程度和能力的檢測，測試內(nèi)容包括語音、詞匯、語法以及語言表達與交際。其測試內(nèi)容與語音教學內(nèi)容相通，目的也一致，因此，現(xiàn)代漢語語音教學不能停留在掌握專業(yè)知識等短期的教學任務目標上，更應要求學生爭取達到PSC要求的最終目標，以此來檢驗和落實語音教學的具體教學環(huán)節(jié)和教學活動。當然，學生提高能力不能一蹴而就，最終目標難以一時達到，但我們?nèi)匀豢梢钥闯龆呓Y合具有較強的實踐性和可操作性。我們通過測試來確定語音教學的效果與所期望的的目標，學生明確目標后就能采取措施努力爭取，教學相長，爭取教學目標的實現(xiàn)。

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基金項目：

1、2009年湖南科技大學一般課題（G30978）：現(xiàn)代漢語語音教學“知識—實踐—能力”三位一體型教學模式構建；

2、2012年湖南省教學改革研究項目：普通話水平測試與教學評價研究。

作者簡介：劉婕（1981—），女，漢族，湖南湘鄉(xiāng)人，湖南科技大學教務處，講師，研究方向：課程教學論。

黃玲娟（1961—），女，漢族，湖南汨羅人，湖南科技大學教務處，副教授，研究方向：教學管理。