淺談理實(shí)一體化教學(xué)模式下的課堂文化建設(shè)

龔文楊

根據(jù)當(dāng)前課程教學(xué)改革理實(shí)一體化教學(xué)模式過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，說(shuō)明了構(gòu)建相適應(yīng)的課堂文化建設(shè)的重要性，并提出了在職業(yè)教育教學(xué)改革的背景下，從如何轉(zhuǎn)變觀念、建立師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等幾個(gè)方面提出了觀點(diǎn)及建議。

課堂文化理實(shí)一體化職業(yè)教育教學(xué)改革隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，理實(shí)一體化教學(xué)模式已在職業(yè)院校各類課程教學(xué)改革中得以實(shí)施并取得較好的效果，但在教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)較多、課時(shí)緊張的情況下，在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式的過(guò)程中，存在理實(shí)僅是形式上的組合、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中教師代勞、學(xué)生無(wú)法參與到課堂中只是機(jī)械的完成任務(wù)、師生之間缺乏溝通等問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得不快樂(lè)、課堂效益不高。存在這些問(wèn)題的原因，筆者認(rèn)為是教師在實(shí)施教學(xué)模式的改革過(guò)程中，忽略了對(duì)課堂文化的建設(shè)，更有甚者還缺乏和諧的課堂文化。在教育教學(xué)大改革的背景下，如果不注重、不重塑課堂文化，那將是一堂沒(méi)有活力、沒(méi)有生命力的課堂，便談不上教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者結(jié)合自身實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式改革的經(jīng)歷，就教師應(yīng)如何構(gòu)建課堂文化談幾點(diǎn)看法和感受。

一、課堂文化及其重要性

課堂文化，主要是指在課堂各種教育教學(xué)活動(dòng)中，師生表現(xiàn)出的精神風(fēng)貌、價(jià)值追求、相互關(guān)系以及自覺踐行的教育理念、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式等，是在課堂教與學(xué)活動(dòng)中自然形成的、師生自覺遵循的共同精神、思想、方法和行為。它是一種課堂教學(xué)形態(tài)，是指諸多因素所共同構(gòu)成的一種課堂氣象，是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，逐步形成的價(jià)值觀念和行為。

課堂文化具有獨(dú)特性、生成性和陶冶性。積極和諧的課堂文化可以使師生在課堂中享受愉快，相反則產(chǎn)生痛苦。疏忽對(duì)良好課堂文化的建設(shè)，便會(huì)導(dǎo)致課堂上教師過(guò)度關(guān)注單純地教，忽略對(duì)學(xué)生各種行為的觀察及個(gè)體的差異；而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、不能完全參與到課堂中，從而造成教師教法單一、學(xué)生學(xué)法僵化?？偠灾蛔⒅卣n堂文化建設(shè)，極易造成學(xué)生從開始時(shí)就對(duì)課堂產(chǎn)生失望與抵觸情緒，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、教改背景下專業(yè)課程教學(xué)中的課堂文化建設(shè)

職業(yè)教育課程教學(xué)改革是以“學(xué)生能力為本位”為核心提高學(xué)生的職業(yè)技能，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式課堂教學(xué)中的課堂文化建設(shè)也應(yīng)該隨之有所改革，而有別于傳統(tǒng)的課堂文化，不再是教為主、學(xué)為輔了，師生關(guān)系也不再僅僅是老師提問(wèn)學(xué)生回答。課程改革要求現(xiàn)代課堂應(yīng)是充滿活力，具有生氣，這樣才有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，使其得到全面健康的發(fā)展。

1.教師轉(zhuǎn)變思想觀念是課堂文化建設(shè)的前提

理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，課堂應(yīng)該是由老師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師要徹底改變幾點(diǎn)觀念：教師不能再站在權(quán)威的角度指導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)該允許學(xué)生思考、允許學(xué)生在回答問(wèn)題或操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤；教案準(zhǔn)備不再僅僅是知識(shí)要點(diǎn)的羅列，而應(yīng)該考慮到在該問(wèn)題上學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力、知識(shí)遷移能力、可能出現(xiàn)的疑問(wèn)等，上課時(shí)教師要如何解決這些問(wèn)題；理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程中，還要融入多種教學(xué)方法如分組討論、課內(nèi)外結(jié)合、競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)等多種方法，以克服課堂教學(xué)過(guò)程的單調(diào)，老師任務(wù)布置完了，學(xué)生純粹地操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性體現(xiàn)不出來(lái)，便會(huì)感到課堂的枯燥與單調(diào)。

2.建立和諧平等的師生、生生關(guān)系是課堂文化建設(shè)的基礎(chǔ)

在師生關(guān)系上要改變學(xué)生服從老師的關(guān)系，建立師生之間民主平等的關(guān)系。如課堂中，有學(xué)生會(huì)在老師講解中插話提問(wèn)，有的老師置之不理或認(rèn)為不禮貌，言辭批評(píng)，結(jié)果學(xué)生不再發(fā)言甚至產(chǎn)生抵觸情緒，打消了其學(xué)習(xí)的積極性，直接導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張。教育學(xué)生要改變一味訓(xùn)斥的態(tài)度，對(duì)于偶爾遲到的學(xué)生，有的老師也是不分青紅皂白地批評(píng)與訓(xùn)斥，這種做法只能使學(xué)生對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之，更談不上良好的師生關(guān)系了。理實(shí)一體化課程教學(xué)中，學(xué)生分組或個(gè)人進(jìn)行操作訓(xùn)練時(shí)，教師要幫助學(xué)生建立和諧的生生關(guān)系，幫助他們正確處理合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，讓他們?cè)诤献髋c交流中建立良好的關(guān)系，培養(yǎng)他們相互幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是課堂文化建設(shè)的關(guān)鍵

理實(shí)一體化教學(xué)就是要以學(xué)生為主體，在學(xué)做過(guò)程中達(dá)到一定的技能目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果教師將所有思路定好，操作方法固定，學(xué)生做便會(huì)變成“被動(dòng)做”，與傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)及灌輸式教學(xué)方式?jīng)]有區(qū)別。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)當(dāng)堂課程內(nèi)容的提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)有效的教學(xué)手段激發(fā)他那么的學(xué)習(xí)欲望，通過(guò)資料收集、討論等多種形式讓學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在小組討論、完成任務(wù)的過(guò)程中，充分相信學(xué)習(xí)，讓他們參與到結(jié)果評(píng)價(jià)中來(lái)，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)提供的信息可以讓老師加強(qiáng)教學(xué)反思，便于有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方案，這樣極大的激發(fā)學(xué)生主體精神，體現(xiàn)他們的價(jià)值所在。課后，筆者曾與學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，有學(xué)生這樣說(shuō)：“以前上課，老師在講臺(tái)上講，我們?cè)谙旅媛?，是云里霧里，不知所以然；但有時(shí)候，我們聽課了而且同學(xué)之間討論了問(wèn)題，對(duì)上課內(nèi)容我們就有一些印象；現(xiàn)在老師改變了教學(xué)方式，大部分時(shí)間在實(shí)訓(xùn)室上，聽老師講了、看了、討論了并動(dòng)手做了還相互評(píng)價(jià)了，我就知道自己在學(xué)什么，感覺自己學(xué)到了一些理論知識(shí)、提高了動(dòng)手操作技能?！边@足以說(shuō)明，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是建立和諧課堂文化的關(guān)鍵，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)中可以提高教學(xué)效果。

4.對(duì)學(xué)生關(guān)心、關(guān)愛是課堂文化建設(shè)的潤(rùn)滑劑

目前，職業(yè)院校招生的生源基礎(chǔ)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自控能力也較差，對(duì)于這樣的群體，作為教師不能將他們與以往招生的學(xué)生相比較，不能以以前的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們，應(yīng)該從不同的角度找學(xué)生閃光點(diǎn)，多肯定他們，少否定他們。課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法、學(xué)法，允許學(xué)生在學(xué)做中有情緒反應(yīng)，教師適時(shí)的給予糾正指點(diǎn)，這樣便會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。相信只要老師能耐心細(xì)致地開展工作、誠(chéng)心實(shí)意地幫助關(guān)愛學(xué)生，課堂教學(xué)氛圍就會(huì)多一些活力，便會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

理實(shí)一體化教學(xué)模式倡導(dǎo)實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能的提高，這種模式已經(jīng)成為了教育教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，與此對(duì)應(yīng)的課程課堂文化建設(shè)勢(shì)在必行。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、平等交流的學(xué)習(xí)及教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)價(jià)值是專業(yè)課程教學(xué)中構(gòu)建教學(xué)課堂文化建設(shè)的重點(diǎn)之一。在課堂文化建設(shè)過(guò)程中，教師的精神面貌、行為習(xí)慣、教學(xué)特點(diǎn)等都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及思考方法，因此教師在構(gòu)建課堂文化中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，遵循高職生的身心發(fā)展特點(diǎn)和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，因材施教，以和諧的課堂文化引領(lǐng)學(xué)生綜合能力的和諧發(fā)展。

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