論新課程背景下高中歷史有效教學

李永星

[摘 要]提高歷史課堂的有效性，讓歷史課堂充滿生機和活力的實現(xiàn)途徑有：活化教學，激發(fā)興趣；平等對話，交互反饋；整合目標，提高實效；靈活調(diào)控，實踐生成。只有充分有效地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生積極主動地參與到教學過程中，才能實現(xiàn)歷史有效教學的目標。

[關鍵詞]高中歷史；活化教學；平等對話；整合；有效

新課程改革實施以來，與之相適應的課堂教學發(fā)生了實質(zhì)性的變化，一切教學活動均服從于學生的發(fā)展和課堂效率的提高。有效的歷史課堂教學，學生從中感受到的應該是快樂而不是痛苦，是升華而不是壓抑，是創(chuàng)造而不是束縛。

綜觀當前的歷史教學，大多數(shù)教師的教法仍延續(xù)了原有的風格，沉悶、枯燥的課堂氣氛，“填鴨式”的課堂教學方法，封閉的課堂結構，使歷史課堂學習仍是寂寥無趣，無法激起學生學之趣。學生在課堂中的生命創(chuàng)造和靈性仍得不到釋放，人們期待已久的歷史課堂教學應有的生機和活力仍遲遲得不到激發(fā)。

如何提高歷史課堂的有效性？如何讓歷史課堂充滿生機和活力？

一、活化教學，激發(fā)興趣

教學過程必須有情感貫通，使學生感到興奮、幸福。興趣是最好的老師?！叭ぁ奔瓷险n生動有趣，化抽象為具體，善于運用幽默機智、深入淺出的教學語言和情境設置、契機創(chuàng)設等教學方法激發(fā)學生學習興趣，使歷史課成為學生感興趣的一門學科。學生只有對歷史課有濃厚的興趣，才能消除對該學習科目的厭倦和疲憊，減輕學生過重的心理負擔，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地完成學習任務。那么，我們該如何激發(fā)學生的學習興趣呢？

（一）活化教學方法。45分鐘的課堂教學不能全由教師一人唱獨腳戲，應騰出一些時間留給學生表演。方法可以多種多樣，例如可通過討論辯論法、學生授課法、知識競賽法、教材分析法等途徑，讓學生積極參與到歷史課教學活動過程中來，給學生“有機會在其天賦所及的一切領域充分發(fā)揮，并展露自己的才能”，同時也把學習的主動權交給學生，讓學生參與教學，多方面地調(diào)動不同層次學生的學習積極性。這些方法不僅能增加學生學習的興趣和信心，而且還能培養(yǎng)學生在掌握知識過程中的探討和創(chuàng)造能力?！袄碚撌腔疑?，生命之樹常青?！币褧旧匣疑睦碚撊谌氤Ｇ嗟纳钪?，最好是把枯燥的理論融入生動的情境教學中。利用情境教學的方法，可以把教學內(nèi)容與生動的情景結合起來，把嚴肅的科學知識通過一個輕松的載體傳授給學生，從而誘發(fā)學生的興趣，引發(fā)內(nèi)在的學習動因。

譬如在學習必修一專題六《羅馬人的法律》一課時，可設計以下案例情境：

案例一：“羅莫洛是一個仁慈、善良的貴族，也是羅馬一支軍隊的首領。他生前立遺囑，希望把他一半的財產(chǎn)捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死的士兵的家人。但羅莫洛死后，他的家人卻不履行羅莫洛的遺囑，因此被受傷或戰(zhàn)死的士兵的家人告上法庭?！闭埾胍幌耄_馬共和國初期的法官會怎么判呢？為什么？

案例二：“古羅馬大將愷撒進兵埃及，與美麗的埃及女王克麗奧佩特拉一見鐘情，兩人還有了一個私生子，取名托勒密·愷撒。當愷撒歸國執(zhí)政之后，克麗奧佩特拉攜兒子赴羅馬與愷撒相會，并向羅馬法庭為自己和兒子申請羅馬籍?！闭垎柊凑展穹ǎü贂薪o克麗奧佩特拉和她的兒子享有羅馬籍嗎？為什么？

課堂教學實驗表明 ，通過設計這些案例，讓學生以案說法，學生參與的積極性非常高，可見以創(chuàng)設情境為中介的學習動機和興趣是一種強大的內(nèi)驅(qū)力。所以，這就要求教師提供最佳的教學環(huán)境和活動場所，以提高學生學習的最大興趣。德國哲學家、教育家赫巴特曾說過：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！?/p>

（二）活化教學手段。歷史課教學內(nèi)容枯燥乏味，難免影響學生對本學科的學習興趣和學生注意力方面的持續(xù)高度集中，為了解決這一問題，教師可利用各種手段。譬如借助現(xiàn)代教育技術，通過利用多媒體輔助教學，把道德行為與學生的生活、情感體驗，化成一幅幅聲情并茂的生動畫面在課堂中展現(xiàn)，有效地激發(fā)學生學習情感、興趣、思維，促進學生道德自我發(fā)展，產(chǎn)生內(nèi)化，形成良好的品質(zhì)。這樣的多媒體教學，把聲音、形態(tài)、色彩、動作、表格等融為一體，化靜為動，化遠為近，以其形象性、生動性、直觀性和新穎感活化教學內(nèi)容，有利于營造輕松愉快的課堂教學氣氛，對學生有很大的吸引力和感染力，能極大地引發(fā)學生的學習興趣和注意力，有利于學生們接受教學信息。如學習一戰(zhàn)內(nèi)容時，可用計算機多媒體課件制作動態(tài)的“一戰(zhàn)前夕的歐洲形勢圖”和“一戰(zhàn)后的歐洲形勢圖”，在展示過程中，引導學生對兩圖進行比較，深入思考在地理空間位置上，各國的版圖發(fā)生了什么變化，引起這種變化的原因又是什么。除了利用多媒體課件展示豐富材料以外，還可以在課堂中引入大量的實物，實物不僅能真實地反映歷史，同時具有形象性直觀性的特點，在歷史學習中，具有極為重要的作用，如反映歷史變遷的圖片、票證、生產(chǎn)生活用品等等都可適當?shù)匾胝n堂。

（三）活化教學內(nèi)容。所謂活化教學內(nèi)容是指在完成教學任務的前提下，根據(jù)實際需要，靈活變動教學內(nèi)容，以適應形勢及學生現(xiàn)實的需要。在實踐中發(fā)現(xiàn)，教科書的編訂很多地方有欠缺之處。有些內(nèi)容的編排邏輯性不強，條理不清晰。譬如人民版必修二專題五第二課“血與火的征服與掠奪”，第一目先講“海上馬車夫”荷蘭的內(nèi)容，第二目講“英國的崛起”，第三目才講首先走上殖民擴張道路的西班牙和葡萄牙，同時又重復講英國和荷蘭，不利學生有條理地學習。上課時可重新編排順序：按國別以及開展殖民活動的先后順序，先講西班牙和葡萄牙，然后講荷蘭、英國、法國的殖民活動，最后講相互間的殖民角逐。利用一些圖片以及資料，引導學生思考、交流，這樣學生學起來就很順暢并且也很有興趣。

二、平等對話，交互反饋

有效的課堂應強化主體的實踐與體驗。學生是學習的主人，是學習的主體，所以學生在課堂上不應該處在“被統(tǒng)治地位”，而應當積極參與教學的全過程。教師應當充分尊重學生學習的自由，引導他們圍繞問題情境，參與課堂活動，自主探索，合作交流，進而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

如在學習選修四《統(tǒng)一多民族國家的捍衛(wèi)者康熙帝》時，可選擇一則新聞：（投影中國地圖）最近，中國的東南海域風波不斷，引起了人們的關注。4月10日，菲律賓軍艦在黃巖島附近干擾正常作業(yè)的中國漁船而導致的中菲就黃巖島主權問題的對峙不斷升級。4月16日，日本東京都知事宣稱東京政府決定購買釣魚島，而截止5月2日日本民眾捐款總額超過945萬人民幣。黃巖島、釣魚島自古以來就是中國的一部分。聽到這樣的消息，學生們的心情怎么樣？當時學生也比較關心黃巖島、釣魚島問題，這個問題一提出，就激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，學生能主動地參與教學活動。

在教學中，教師還要營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，因此教師必須打破“教師萬能”及“唯我獨尊”的觀念，放棄權威性的發(fā)號施令，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維。只有在民主、自由無拘束的和諧氣氛中，學生方能夠自由地運用思維，自主地探索問題，勇敢地表達自己的觀點，學生的主體性才能充分發(fā)揮出來。在主體性教學活動中，需要教師引起注意的是由于學生思維的獨立性和批判性，其思維和觀點會有別于教師、教材，甚至表現(xiàn)出不易改變某些經(jīng)過自己深思熟慮的想法，固執(zhí)己見。這時教學活動就要體現(xiàn)民主性，面對思維的火花，教師要動之以情地鼓勵，觀點偏頗的要曉之以理地啟迪。教師在引導學生分析歷史問題時要依據(jù)歷史唯物主義觀點，堅持史論結合，擺事實，講道理，和他們討論，疏通思路，促成其主體性的良性發(fā)展。

三、整合目標，提高實效

歷史課程標準強調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的有機整合，體現(xiàn)了歷史新課程追求的價值和目標。絕大多數(shù)傳統(tǒng)課堂教學的目標是一種行為取向的目標，以對學習過程的控制為主，具有可預知性，這就忽視了作為主體的人的創(chuàng)造性行為的不可預知性；行為目標將整體分割成部分，把人的認知能力和價值觀、情感、審美情趣等文化素質(zhì)割裂開。與之相對，我們所試圖構建的學習共同體，其目標是生成性的，它是學生、教師與學習情境通過交互作用自然引發(fā)生長而成的；學習目標并非僅局限于知識的構建上，更體現(xiàn)在學會學習的能力和情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成上，追求個人的全面發(fā)展。

（一）構建傳授知識與培養(yǎng)能力的有機統(tǒng)一

歷史課程標準強調(diào)在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。因此，教師在教學過程中，一方面要系統(tǒng)地傳授歷史基礎知識，另一方面要根據(jù)課堂教學需要選擇一些歷史史料讓學生自己閱讀、分析。有針對性地設計歷史問題，最大限度地調(diào)動學生的積極性，參與思考、討論，從而培養(yǎng)學生各方面的能力，最終達到學會學習的目的。

（二）構建教學與過程、方法的有機統(tǒng)一

近年來，各地許多教師在歷史課堂教學中推進素質(zhì)教育取得良好效果。但勿庸諱言，當前教學觀念落后、教學方式陳舊的現(xiàn)象還十分突出。有些教師把教學過程單純理解為對現(xiàn)有知識的傳授和積累。“以講為主”的“灌輸式”教學在課堂中仍為主要模式。這無疑是對學生智能的扼殺和對發(fā)展?jié)摿Φ亩糁?，阻礙學生的思維和個性的發(fā)展。而學生的思維一般是從對知識的質(zhì)疑問難開始，即意識到問題的存在是思維的起點，因此，在教學中首先要引導學生收集、分析豐富的資料，在對歷史知識的感知中，產(chǎn)生“為什么”“是什么”的問題意識。讓他們自主地創(chuàng)設問題情境，由被動思維轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀季S，只有這樣，才能使學生的思維真正啟動，并促發(fā)他們主動地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。讓學生“學會學習”“學會思維”已成為當代教學理論和實踐普遍重視的問題，這也是主體性教育的核心。只有讓學生“學會思維”，才能更有效地發(fā)揮學生的主體作用，才能讓學生更加主動地參與到教學中來，這是歷史有效教學的關鍵。

如在學習《資本主義世界的經(jīng)濟危機和政治危機》時，可首先讓學生自主學習，了解美國羅斯?！靶抡钡脑?、措施、影響及德、日法西斯專政建立的原因、經(jīng)過和內(nèi)外政策等。其次，引導學生探討這一課的內(nèi)容，讓學生自己提出問題。從學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，引導學生提出以下幾個問題：

1.德國和日本為什么會成為亞洲和歐洲的戰(zhàn)爭策源地？

2.比較德日法西斯政權建立的異同。

3.為什么美國沒有通過建立法西斯專政、發(fā)動對外侵略擴張來轉(zhuǎn)嫁經(jīng)濟危機，而是通過“新政”緩和經(jīng)濟危機？

一個會提出問題的人，善于尋找資料的人，往往能夠很快在主體過程中弄清問題的本質(zhì)從而解決問題。因此，在日常課堂教學中要提供豐富資料，讓學生自主地學習和進行問題的探究。

（三） 構建教學與培養(yǎng)學生科學的情感態(tài)度和價值觀的有機統(tǒng)一

歷史課程標準強調(diào)讓學生通過歷史學習，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和科學的價值觀。那么，如何有效落實“情感態(tài)度和價值觀”的目標呢？首先，教師在課前就需做足功課，深入研究歷史課程標準的要求，結合學生的實際，制定切實可行的情感態(tài)度與價值觀的目標。譬如必修一《列強入侵與民族危機》一課的情感態(tài)度與價值觀目標可以制定如下：1.結合近代列強侵華的基本史實，分析中國戰(zhàn)敗的原因，深切理解“落后就要挨打”這一道理，形成對國家、民族的歷史使命感，形成社會責任感，樹立為國家富強、人類和平與進步事業(yè)作貢獻的人生理想。2.通過學習，培養(yǎng)適應社會變化、與時俱進、面向世界的正確人生觀和世界觀。然后在教學中充分挖掘和利用有利于“情感教學”的史料，采用靈活多樣的教學方式進行有效的情感教育。

四、靈活調(diào)控，實踐生成

歷史課堂教學是一個動態(tài)的、充滿生機活力的過程，具有不可預計的特點。在教學中不能對教師每一句話、學生每一句答都精心安排，精心設計。教學過程應是開放式的，教師設計教學過程不必面面俱到。同時要敢于打破預設，教師在課堂教學中應及時捕捉師生互動產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，并及時調(diào)整教學結構，把師生互動和探索引向縱深。

同時，教師在教學內(nèi)容上不應只局限于歷史課本，同樣，《歷史教師教學參考用書》也不能成為教學的拐杖，甚至是唯一的備課工具。優(yōu)秀的歷史課，無論是講述，還是活動，只依靠“兩本書”是絕對不行的。還應充分利用廣泛蘊藏在學校、家庭和社會中的歷史教育資源，如利用圖書館資料、歷史音像資料，有利于培養(yǎng)學生學習歷史的興趣和歷史理解力。

如學習必修二專題四《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》一課時，可組織學生分成服飾組、飲食組、禮儀組和建筑組，通過采訪年長者、閱讀書報、上網(wǎng)瀏覽有關信息等方式，收集能夠反映社會生活變遷的相關實物、圖片、文字等資料。然后各組通過時裝秀、圖片展、現(xiàn)場報道等形式進行展示、討論和交流。在實踐、體驗和探究過程中，使學生學會將近現(xiàn)代物質(zhì)生活和社會習俗的變遷置于近現(xiàn)代中國社會經(jīng)濟政治發(fā)展變化的大背景之下思考，認識到這種變遷是必然的，認識到人類社會發(fā)展的多樣性和統(tǒng)一性。

參考文獻

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[2]于友西.中學歷史教學法.北京：高等教育出版社.2002.

[3]秦淑杰.新課改下的歷史課堂教學方法初探.中外教育研究，2009，（6）.

責任編輯 如 水