論應(yīng)用型本科院校專業(yè)課教師的多重作用

張玲　李麗

基于應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才類型的定位，身在其中的專業(yè)課教師的職責(zé)不再僅局限于傳授知識，而是要在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、協(xié)助思想教育工作和擴展就業(yè)渠道方面發(fā)揮更多重作用，以符合教育發(fā)展的需要。

應(yīng)用型本科專業(yè)課教師多重作用從20世紀(jì)90年代后期開始，我國陸續(xù)新增了300余所本科院校，其中很多是由高職高專院?！吧瘛倍傻膽?yīng)用型本科院校。但由于時代的發(fā)展，新建的這些應(yīng)用型本科院校絕不能完全照搬傳統(tǒng)本科模式，而是要在能夠符合社會發(fā)展需求的“應(yīng)用性”領(lǐng)域?qū)で蟪雎贰?/p>

應(yīng)用型大學(xué)與研究型大學(xué)的不同點是，它培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，這類人才不再僅僅鎖定“白領(lǐng)”工作階層，而是要直接為生產(chǎn)、生活工作和服務(wù)，具有“一線”工作的性質(zhì)。而應(yīng)用型本科與高職高專的區(qū)別是，要求學(xué)生的學(xué)科知識面更寬，基礎(chǔ)更厚，掌握的技術(shù)層次更高，將來職業(yè)崗位的發(fā)展更有后勁。此類院校培養(yǎng)人才類型的確定，決定了任教的專業(yè)課老師肩負的任務(wù)也會有其自身的特點，下面就應(yīng)用型本科院校專業(yè)課教師需要承擔(dān)的多重作用進行探討。

一、傳授專業(yè)知識和技能

“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的天職，專業(yè)課教師的知識水平直接影響學(xué)生專業(yè)知識的形成和提高。因此，專業(yè)課教師必須具有深厚的專業(yè)知識，對自己所教學(xué)科的基本理論、主要內(nèi)容、研究方法以及它的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展等有詳細的了解和深入的研究。教師在知識傳授過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識，還要讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力以及獨立思考、分析問題和解決問題的能力。這些也是從事高校教師行業(yè)所必備的素質(zhì)。應(yīng)用型本科院校不但重視理論知識，還很注重實踐技能。專業(yè)課教師最好具備相關(guān)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格，這樣授課時才不至于“紙上談兵”，而且能親臨實際工作中為學(xué)生做正確指導(dǎo)。同時，還要求教師要從事一定的科研工作，了解本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的最新研究動態(tài)，掌握本學(xué)科的新觀點、新技術(shù)和新方法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容?？傊瑧?yīng)用型本科院校的專業(yè)課教師要理論、實踐和科研“三手抓，三手都要硬”。

二、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣

傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)模式是：老師講，學(xué)生聽；老師上課來，下課走。教學(xué)過程中只注重知識的傳授，而忽視了對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，即學(xué)生的興趣、情感等綜合素質(zhì)。作為專業(yè)課教師，有責(zé)任注重培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的興趣。因為一個不熱愛自己本職工作的人，是不可能在行業(yè)中做出成績的。所以，專業(yè)課教師不僅僅要把知識、技能傳授給學(xué)生，還要使學(xué)生熱愛上所學(xué)的專業(yè)。部分學(xué)生在初學(xué)專業(yè)課時不感興趣，覺得枯燥、聽不懂，還認識不到專業(yè)學(xué)習(xí)對自身未來生存、發(fā)展的重要性，沒有學(xué)習(xí)動力。專業(yè)課教師應(yīng)多關(guān)注本專業(yè)的新政策、新動向、典型事例等，有目的地搜集教學(xué)素材并將其融入到教學(xué)內(nèi)容中，及時傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的價值和意義，喚醒學(xué)生對專業(yè)的興趣并演變成學(xué)習(xí)的內(nèi)在沖動。

三、參與學(xué)生的思想教育工作

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)出來的人才不僅要有嫻熟的專業(yè)知識和技能，還要有崇高的理想、信念和團結(jié)協(xié)作的的精神。思想政治教育本是屬于思教人員的工作職責(zé)，但當(dāng)代大學(xué)生不喜歡生硬地說教，經(jīng)常是對思教人員敬而遠之，此時就需要專業(yè)課教師的協(xié)助和參與。因為專業(yè)教學(xué)和科研活動在高校中是最常見的，參與的學(xué)生也很多，教師可以在此過程中適時地結(jié)合思想政治教育，會使學(xué)生感到自然，易理解，易接受。而且，專業(yè)課教師都經(jīng)歷過大學(xué)階段，既熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)規(guī)律，又了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點，與學(xué)生有很多共同語言。特別是年輕的專業(yè)課教師，他們與學(xué)生的年齡差距小，彼此思維方式接近，溝通更容易，且在時間、精力上都具有參與思想政治教育工作的優(yōu)勢。

四、幫助學(xué)生擴展就業(yè)渠道和緩解就業(yè)壓力

近些年，隨著高校的擴招，本科生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。而應(yīng)用型高校的辦學(xué)宗旨就是要培養(yǎng)學(xué)生具備更強的就業(yè)競爭力，以更快地適應(yīng)工作環(huán)境，同時學(xué)校也有義務(wù)和責(zé)任為學(xué)生提供就業(yè)信息和渠道。在這個方面，專業(yè)課教師是不容忽視的重要力量。

每個高校都有自身的知名教授、老教師，他們在社會上有較高的聲望，與本行業(yè)或相關(guān)行業(yè)人員聯(lián)系廣泛，社會交往多。在與校外的企業(yè)公司合作、提供技術(shù)服務(wù)、做項目咨詢過程中，他們可以獲得有關(guān)的用人信息，經(jīng)過篩選后再傳遞給畢業(yè)生，往往信息可靠，專業(yè)針對性強，成功率高。對于從教多年的專業(yè)課教師，他們的同學(xué)、學(xué)生經(jīng)過多年的努力有的成了單位領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)骨干，學(xué)?？梢猿浞掷媒處煹倪@一資源，發(fā)動人際關(guān)系網(wǎng)，獲取有關(guān)單位的用人信息，同時也可以吸引同學(xué)、學(xué)生、校友親自來學(xué)校招錄人才。

年輕的專業(yè)課教師則可幫助大學(xué)生緩解就業(yè)壓力。一則，專業(yè)課教師的專業(yè)背景與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相同或相近，對本專業(yè)的就業(yè)狀況、薪資狀況都比較了解，為學(xué)生提供就業(yè)意見及參考比較客觀和現(xiàn)實；再則，專業(yè)課教師的大學(xué)同學(xué)及已經(jīng)畢業(yè)的本專業(yè)學(xué)生都與在校學(xué)生有同樣的專業(yè)背景，他們的經(jīng)歷和體會對在校學(xué)生擇業(yè)也會有所啟示。

五、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展，要求人才的能力不再是單一的，而是要多方面的。身在應(yīng)用型本科院校這類新興院校中，專業(yè)課教師的工作也不再僅僅是傳授知識，還有義務(wù)和責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、協(xié)助思想教育工作和擴展就業(yè)渠道?？傊?，為社會培養(yǎng)合格的專業(yè)人才，要靠專業(yè)課教師積極發(fā)揮多重的作用和不懈的努力。

參考文獻：

[1]黃美容.專業(yè)課教師必備的業(yè)務(wù)素質(zhì)[J].理工高教研究，2003，22（3）：39.

[2]葉國榮.新時期大學(xué)教師角色定位與教育理念創(chuàng)新——基于科研、教學(xué)、育人三位一體導(dǎo)向的分析與探索[J].科學(xué)決策，2008，（12）：53-55.

[3]龍獻忠，許燁.教師職業(yè)角色發(fā)展的嬗變及倫理反思[J].高教探索，2012.

[4]呂東光，姚化成.從義務(wù)到責(zé)任——記大連理工大學(xué)環(huán)境與生命學(xué)院教師為學(xué)生擇業(yè)做“紅娘”[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2005，（13）：32-33.