教育管理中的激勵理論研究

舒野 戴歐琳

摘 要：在進(jìn)行教育教學(xué)管理的過程中，教師要切實根據(jù)學(xué)生的實際情況，在教學(xué)活動中開展靈活多樣的激勵和贊賞。這在很大程度上可以幫助學(xué)生實現(xiàn)自我的價值，激勵學(xué)生開發(fā)自己的潛能，提升解決問題和面對困難度的信息和勇氣，提升學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)有效性。文章首先論述了激勵理論的理論內(nèi)容，在接下來的部分論述了運(yùn)用激勵機(jī)制的若干實用途徑。

關(guān)鍵詞：教育管理 激勵機(jī)制 精神 目標(biāo) 評價 行為

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-01

1 基本原理

通常情況下，激勵理論一般遵循以下模式：需要一動機(jī)一行為一目的。需要是動機(jī)的基礎(chǔ)，也是行為的起始；行為又指向某個具體目標(biāo)。學(xué)生是教學(xué)活動中的主體部分，學(xué)生的需要和動機(jī)存在于兩方面：首先是外在的，這主要是指社會需要、情感需要。這可以從學(xué)校、老師以及同學(xué)給予的信任、關(guān)心、尊重、賞識、友誼、認(rèn)可、表揚(yáng)；其次是內(nèi)在的，不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和工作活動時所獲得的滿足感，例如，可以借助聰明才智來滿足和應(yīng)對學(xué)習(xí)中趣味性以及挑戰(zhàn)性，而且還表現(xiàn)在學(xué)生可以從工作和學(xué)習(xí)在獲得某些好的成果，這就使得學(xué)生可以感受到成就和自豪。學(xué)生在此類內(nèi)容中的需要與動機(jī)可以被劃分為精神需要以及物質(zhì)需要。滿足學(xué)生的精神需要是至關(guān)重要的，但也要高度重視物質(zhì)需要。

2 實施激勵機(jī)制的方法

在日常的班級活動過程中，教師要按照學(xué)生各方面的需求，掌控適當(dāng)?shù)慕逃龝r間，有區(qū)別地對待不同學(xué)生的不同需要，恰如其分地運(yùn)用激勵手段，這樣就能夠讓學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)活動時，吸取同伴所展現(xiàn)的優(yōu)秀表現(xiàn)中的營養(yǎng)，感受和掌握積極健康的正向刺激或者正能量。這樣也可以激發(fā)學(xué)生追求更高級、更新穎的目標(biāo)和結(jié)果，教師的要求就被學(xué)生內(nèi)化為自我的心理需求，這樣的激勵效果是卓有成效的，堅實有效的激勵效應(yīng)。以下幾種方法可以被用來激發(fā)學(xué)生。

2.1 信任激勵法

信任就像潤滑劑一樣，使得人們可以和諧相處，它也能夠讓學(xué)生爆發(fā)自信心。從某種角度來看，和努力程度相比，學(xué)生的自信心對成長更加重要。例如，劉備通過“三顧茅廬”，終于使得諸葛亮看到了劉備的“誠”；魏征執(zhí)意進(jìn)諫也可以看出唐太宗對他的“信”。信任是最為常見的激勵方式。老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要理解和信任彼此。它可以帶給彼此強(qiáng)大的精神動力，也可以使得班級中的成員產(chǎn)生和諧共振，這樣一來，就能夠讓班級獲得良好的凝聚力以及積極、奮發(fā)、向上的優(yōu)良班風(fēng)。教師要在班級管理獲得中充分信任學(xué)生、依靠學(xué)生、還要讓學(xué)生具備班級管理的主人翁精神。教師要切實聽取和尊重學(xué)生在班級管理中的意見建議，讓學(xué)生積極主動地嘗試，這樣一來，教師就可以在最大程度上讓每個學(xué)生自由而全面地發(fā)揮主觀能動性和班級管理中的創(chuàng)造性。

2.2 情感激勵法

情感可以直接而有效地影響人們的行為和做法，因此學(xué)生都渴求和需要表達(dá)自己的多種情緒。根據(jù)心理學(xué)解釋，情感被劃分為利他主義、好勝以及享樂主義等等情感類型。“感人心者莫乎情”，因此教師要考慮到學(xué)生需要與情感間的合理性規(guī)律。教師可以借助滿足學(xué)生某些需要和要求，來進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生在班級活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性?！爸挥袉拘褜W(xué)生的心靈，讓學(xué)生的精神參與進(jìn)來，才可以稱得上是真正的教育?！睆倪@方面來看，教師在管理過程中要考慮到學(xué)生群體的需要，切實走進(jìn)學(xué)生的情感世界，零距離接觸學(xué)生的情感。如果教師成功地調(diào)動起學(xué)生的情感，則學(xué)生就會產(chǎn)生集體歸屬感，這就會帶來情感共鳴，自發(fā)地跟著教師的步奏和想法前進(jìn)，或者根據(jù)教師的引導(dǎo)，大踏步地向前邁進(jìn)。

2.3 目標(biāo)激勵法

按照期望理論的觀點，人要預(yù)期自己的行動能夠取得某些成果或者達(dá)到某目標(biāo)，他才會開展積極主動的行為，進(jìn)而獲得充分而有效的激勵。在班級管理過程中，班主任需要擅長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生設(shè)定各種目標(biāo)，這樣班級中的眾多小目標(biāo)就慢慢累積成了大目標(biāo)，開始了從近景目標(biāo)到遠(yuǎn)景目標(biāo)的不斷邁進(jìn)。在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生設(shè)定各類班級管理目標(biāo)的過程中，教師不僅要要開展三觀教育，讓學(xué)生看到更為光明的遠(yuǎn)景目標(biāo)，還要切實聯(lián)系自身實況，設(shè)定諸多近景目標(biāo)，更好地發(fā)揮目標(biāo)激勵的巨大作用，避免好高騖遠(yuǎn)，眼高手低。

2.4 評價激勵法

心理學(xué)家詹姆士認(rèn)為人最本質(zhì)的需要就是他渴望自己被別人肯定。從動機(jī)來看，人都都需要自我肯定、爭取榮譽(yù)。有學(xué)者將兩組學(xué)生當(dāng)成被實驗者開展心算作業(yè)實驗，在第一組的實驗過程中，只是要求他們盡可能做到最好；在第二組的實驗過程中，持續(xù)不斷地評價他們做的結(jié)果。結(jié)果顯示，第二組的成績比第一組的成績高出了16.5%。從這個方面來看，評價也是某種形式的信息反饋，可以在很大程度上激勵學(xué)生的行為

活動。

在班級管理過程中，教師要恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價激勵來鼓勵和激發(fā)學(xué)生，首先，教師要有針對地和公正地評價學(xué)生，其次教師要做到及時評價，這樣就可以最快地激勵學(xué)生；再就是要注意評價過程中的藝術(shù)特征，多講肯定性的話語，在私下進(jìn)行否定評價，這樣才能保存學(xué)生的尊嚴(yán)。再就是要開展多種多樣的評價，堅持書面、口頭、語言、非語言，定期和隨機(jī)方式相結(jié)合，這樣才能做好評價管理工作。須知有時候，一個眼神、動作的效果比苦口婆心的說教要好得多。

2.5 行為激勵法

示范作用的效果和號召力比單純的理論說教要更加有效，也更加生動、鮮明和靈活多樣。在開展行為激勵的過程中，教師要組織和領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)活動，教師的言行時時刻刻在潛移默化地影響著學(xué)生的舉止和言行。所以，教師們要切實提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)以及職業(yè)道德

水平。

這樣學(xué)生就可能從老師身上學(xué)到認(rèn)真、誠實、奮進(jìn)以及進(jìn)取的精神品質(zhì)和道德追求，也會讓學(xué)生非常感動。教師還要堅持實事求是的原則、客觀公正地介紹榜樣和他們的先進(jìn)事跡，這樣就可以激勵學(xué)生趕超榜樣的追求和愿望；再就是要讓學(xué)生從兩方面來對待榜樣，這樣就可以防止學(xué)生機(jī)械地和形式地模仿榜樣；然后，教師還要不斷地關(guān)心和幫助榜樣，促使其快速成長和進(jìn)步，獲得更快的提高與進(jìn)步。

3 結(jié)語

在教育管理過程中，教師要注重使用激勵方法來鼓勵學(xué)生更多地參與班級和課堂教學(xué)活動。這樣可以提升學(xué)生的積極性、熱情和信息，還能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的潛能，也有助于形成班級的凝聚力，擁有積極向上的班風(fēng)和校風(fēng)。

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