藺志芳
【摘 要】在十多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,深感影響整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是大部分學(xué)生單詞讀不準(zhǔn)、記不牢、詞匯量少而造成的。究其原因是因?yàn)橐魳?biāo)沒(méi)有學(xué)好。音標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生掌握好英語(yǔ)的發(fā)音、口語(yǔ)和聽力有著非常重要的基礎(chǔ)性作用。本文從如何激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣和系統(tǒng)的開展任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)兩方面進(jìn)行論述,特別對(duì)任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)論述,以指導(dǎo)音標(biāo)教學(xué),使學(xué)生掌握準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音。
【關(guān)鍵詞】音標(biāo);英語(yǔ)教學(xué);任務(wù)型教學(xué)
音標(biāo)在英語(yǔ)中的作用類似于拼音在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用,都是用來(lái)記錄和表示聽到的各種音素的書面符號(hào)??吹揭魳?biāo)就可以聯(lián)想起某個(gè)相應(yīng)的音。它的作用相當(dāng)于對(duì)聲音的提示。對(duì)于基本不具備語(yǔ)言環(huán)境的外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),音標(biāo)的學(xué)習(xí)應(yīng)該得到相當(dāng)?shù)闹匾暋?/p>
一、激發(fā)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣,樹立能學(xué)好音標(biāo)的信心
興趣往往來(lái)源于教師生動(dòng)形象的教學(xué),信心則來(lái)自于教師給予學(xué)生的成就感。對(duì)此,我們可以采用一下教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣,樹立學(xué)習(xí)音標(biāo)的信心。
1.音標(biāo)的趣味性
在教音標(biāo)時(shí),既注意趣味性,又貫以知識(shí)性。如在教[?]這個(gè)音素時(shí),可以運(yùn)用這樣的順口溜:
Its big and fat.
That's a black cat .
Dont lash it.
Its playing its bap.
2.單詞輔助音標(biāo)教學(xué)
即用一些使用頻率高的單詞幫助音標(biāo)的記憶。如:根據(jù)yes 記[j],apple記[?] ,orange記[? ],good 記[u] .這些單詞學(xué)生都很熟悉,利用它們來(lái)記音標(biāo)較牢固。
3.聯(lián)想教學(xué)
部分音標(biāo)的形狀對(duì)發(fā)音方式,如唇形,舌位有暗示作用。如:可以提醒學(xué)生舌的位置,即在上下齒之間。
[Λ] 象把鑷子把嘴撐起來(lái),口腔上下張開。
[?] 象但簧把口腔撐起來(lái),口要左右張開。
[N] 聯(lián)想到用氣流把物體從鼻腔經(jīng)喉往下運(yùn)送的過(guò)程,常由字母組合ng (尤其在輔音前)發(fā)出。
二、系統(tǒng)地開展任務(wù)型音標(biāo)教學(xué)
1.先聽音,后開口,聽清發(fā)準(zhǔn)
先聽音,后開口,聽清發(fā)準(zhǔn)有利于音標(biāo)教學(xué)。在許多情況下,學(xué)生語(yǔ)音不準(zhǔn)要?dú)w咎于聽得不夠,或聽得不準(zhǔn)就開口了。按照目的,可以把聽分為兩種:以模仿為目的的聽和以辨音為目的的聽。在以模仿為目的的聽中,教師可以用錄音帶,也可以自己讀。要求學(xué)生靜靜的聽,并告訴學(xué)生聽完以后要模仿。在以辨音為目的的聽中,學(xué)生的注意力在于區(qū)別和比較??梢园褍山M或多組音先后讀給學(xué)生聽,讓學(xué)生辨出哪一組發(fā)的是哪個(gè)音;也可以把一個(gè)音標(biāo)寫在黑板上,讀一個(gè)句子或一組詞,讓學(xué)生辨出含該音的詞。每次聽的時(shí)間不需太長(zhǎng),但聽的練習(xí)應(yīng)該經(jīng)常做。
2.在字母教學(xué)中貫穿音標(biāo)教學(xué)
在初一入門階段,英語(yǔ)教師往往要對(duì)學(xué)生小學(xué)已學(xué)過(guò)的26個(gè)字母進(jìn)行回顧。這時(shí)應(yīng)該從歸納字母讀音入手,開始逐步接觸音標(biāo),采取相對(duì)集中,難點(diǎn)分散的音標(biāo)教學(xué)方案,把部分音標(biāo)教學(xué)安排在字母教學(xué)當(dāng)中,讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀出字 母來(lái),這樣克服了以往的初學(xué)者把“a [ei]”,讀成漢語(yǔ)拼音的“a-啊”。同時(shí)注重進(jìn)行字母和音標(biāo)的比較,講清字母和音標(biāo)的區(qū)別,講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng);結(jié)合小學(xué)所學(xué)的大部分學(xué)生熟悉的單詞,對(duì)其音標(biāo)進(jìn)行分解,或單音素拼讀,或留頭去尾,讓學(xué)生嘗試拼讀,使學(xué)生初步分清開、閉音節(jié)和長(zhǎng)、短音。
3.元音音素的認(rèn)讀
在教元音時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)舌位(尤其是前元音),使學(xué)生有意識(shí)地感到音所發(fā)部位的前,中,后,高,低之分??谇粌?nèi)不足方寸之地要發(fā)出二十個(gè)元音,舌位稍有變化就會(huì)變成另一個(gè)音。以最難區(qū)分的[i:]和[i]為例,初學(xué)者往往誤以為這兩個(gè)音是長(zhǎng)短之分,其實(shí)首先是舌位高低之分。其高低相差不過(guò)一毫米左右。因此要特別仔細(xì)地體會(huì)舌位的變化。舌頭是彈性的,能伸縮的,要充分利用舌頭高低,伸縮時(shí)在口腔中的不同定位,發(fā)好單元音。舌頭又是可移動(dòng)的,利用舌頭在發(fā)音過(guò)程中的移動(dòng),發(fā)好雙元音。其次要強(qiáng)調(diào)唇形(尤其是后元音)。以[a:]和[? ]為例,雖然二者舌位不同,但對(duì)發(fā)音影響大的,是唇形及舌的肌肉緊張度。
教元音時(shí),還可以利用口形圖,還可以利用口腔活動(dòng)模型,以加強(qiáng)直觀效果。教師可一面指圖或模型,一面發(fā)音;也可指點(diǎn)教具,讓學(xué)生發(fā)音。英語(yǔ)元音字母和元音因素?cái)?shù)目差別較大。在教元音時(shí),應(yīng)把二者結(jié)合。這樣,就需要在單詞中教單音,并配合以基本讀音規(guī)則。讀音規(guī)則的教學(xué)開始時(shí)可不必教音節(jié),開音節(jié),閉音節(jié)等名詞術(shù)語(yǔ),而以讀音模式顯示讀音規(guī)則,如:
came bag day car
face flag say star
late cap way dark
[ei] [Λ] [ei] [a:]
4.輔音音素的認(rèn)讀
在教輔音時(shí)首先要強(qiáng)調(diào)聲帶的振動(dòng)與否,這是區(qū)分清濁輔音的關(guān)鍵。輔音的清濁對(duì)語(yǔ)義的影響甚大。例如:
[pig]-豬 [d?k]-鴨
[big]-大 [d?g]-挖
可以讓學(xué)生把手放到喉部,去感覺(jué)發(fā)濁輔音時(shí)產(chǎn)生的聲帶顫振現(xiàn)象,清濁音一起練習(xí)。
還要注意一點(diǎn)的是,輔音除了摩擦音和鼻輔音以外,都不能延續(xù)。假如學(xué)生在發(fā)/t/ 時(shí)拉長(zhǎng)了聲音,那么他一定是在后面加了元音[E]。輔音本來(lái)就不能單獨(dú)存在,所以輔音練習(xí)應(yīng)以音節(jié)為基本單位。對(duì)于學(xué)生很感困難的輔音連綴,因?yàn)檫@是只有在詞中才有的現(xiàn)象,所以解決辦法也只能通過(guò)詞的讀音練習(xí)。如采用逐步合成讀詞法:lack-black, tab-table,tar-star,ol-old 。
經(jīng)過(guò)以上任務(wù)型音標(biāo)教學(xué),學(xué)生的拼讀能力能夠明顯提高,絕大部分學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)熟練、正確地讀出單詞,對(duì)符合讀音規(guī)則的生詞不依靠音標(biāo)就可以正確讀出,絲毫不感到英語(yǔ)難學(xué);教師也覺(jué)得教起來(lái)得心應(yīng)手;課堂上師生配合得好,雙邊活動(dòng)也較前活躍。這正是在關(guān)鍵期重視了音標(biāo)教學(xué),狠抓了拼讀規(guī)則教學(xué)的結(jié)果。當(dāng)然,音標(biāo)的重要性是相對(duì)的,有限的。因此教學(xué)中不能喧賓奪主,不能把音標(biāo)教學(xué)課上成語(yǔ)音學(xué)課。
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