高等職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)模式的初步研究

李曉紅 徐雁波 賈磊

【摘 要】探討、研究和完善人才培養(yǎng)模式可以更好地指導(dǎo)高職人才培養(yǎng)工作實踐。本文通過分析國內(nèi)外高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，研究和探討符合我國高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的技能型人才培養(yǎng)模式，為解決技能型人才緊缺提供相關(guān)的建議和意見。

【關(guān)鍵詞】高職院校；技能型人才；培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是在一定教育思想和教育理論的指導(dǎo)下為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)樣式和運行方式，其基本要素包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)評價等。人才培養(yǎng)模式的問題，關(guān)系到高等職業(yè)院校辦學(xué)的成敗。高等職業(yè)教育作為整個教育的重要組成部分，面對快速發(fā)展的形勢，自覺地探討、研究和完善適應(yīng)高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，是我們當(dāng)前及今后必須認(rèn)真研究的重要課題。

1.國內(nèi)外人才培養(yǎng)典型模式分析

1.1 國外研究現(xiàn)狀

世界上有三大職業(yè)教育模式：學(xué)校模式、企業(yè)模式和學(xué)校加企業(yè)的模式。學(xué)校模式在中國、前蘇聯(lián)、前東歐和大多數(shù)發(fā)展中國家，還有資本主義國家里中央集權(quán)比較多的國家如意大利和法國等國家實施較多。這些國家強調(diào)職業(yè)教育作為一種教育所具有的人本屬性，但是由于過分強調(diào)知識的理論性、系統(tǒng)性、完整性，使得職業(yè)教育嚴(yán)重脫離了職業(yè)實踐；從就業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)來看，也使得職業(yè)教育成為一種過度知識化的教育。

美國的高等教育主體是多元化的，由于地區(qū)和國家的不同，同一種模式又有不同的發(fā)展。CBE（Competency Based Education）意為“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”CBE模式分為四個階段：職業(yè)分析形成DACUM（Develop Curriculum）圖表、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、教學(xué)實施與管理、教學(xué)評價。北美、加拿大、美國、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家運用較為廣泛，20世紀(jì)90年代初逐漸在各國推廣，現(xiàn)在已有30多個國家和地區(qū)學(xué)習(xí)運用CBE教學(xué)模式。

CBE模式特點是以職業(yè)能力作為教育的基礎(chǔ)，通過有代表性的企業(yè)專家組成課程開發(fā)委員會，從職業(yè)崗位實際需要出發(fā)，確定職業(yè)能力，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置課程，組織教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)實際操作能力。這種課程具有很強的可操作性，對知識點、技能點，包括態(tài)度的分析非常詳盡，不過，就我個人觀點，能力本位CBE課程模式是對可以看得見、摸得著的職業(yè)能力的分析，而不是對作為一種心理準(zhǔn)備和心理狀態(tài)的內(nèi)化的能力分析；是對能力的點的分析，而不是對能力形成過程的分析，因此它很難做到技能、知識與態(tài)度的一體化和集成。特別是由于我們的教師都是學(xué)科體系培養(yǎng)出來的，常常會自覺不自覺地把分析得很好的知識點歸納為理論課程，把技能點歸納為實踐課程，結(jié)果導(dǎo)致這一課程模式實施中的理論與實踐的分離。

日本的企業(yè)模式重點關(guān)注“三性”：技能性、針對性、實踐性。企業(yè)需要什么就學(xué)什么，課程和教學(xué)強烈指向企業(yè)的需求。但是，這也導(dǎo)致學(xué)生在一個企業(yè)接受培訓(xùn)參加工作后再想轉(zhuǎn)到另外一個企業(yè)就非常困難，因而企業(yè)培訓(xùn)的功利性傾向較為明顯。職業(yè)應(yīng)該成為個人生涯發(fā)展的載體，而不是約束。

思辨的德國人企圖在功利性的社會或企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，關(guān)注人的個性需求，使接受職業(yè)教育的人得以可持續(xù)發(fā)展，這對職業(yè)教育來講是一個哲學(xué)命題，也是一個很好的人才培養(yǎng)命題。德國人提出的“雙元制”職業(yè)教育，是一種以企業(yè)為主體，由企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的任務(wù)，學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)，又有部分時間在學(xué)校里接受專業(yè)理論和文化知識的教育，它將企業(yè)與學(xué)校、理論知識和實踐技能教育緊密結(jié)合起來這樣，接受過“雙元制”的學(xué)生能較熟練地掌握崗位所需的技能，畢業(yè)后直接走上職場頂崗工作，普遍受到企業(yè)歡迎。

1.2 國內(nèi)現(xiàn)狀與研究價值

國內(nèi)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式定位國家教委制定的《面向二十一世紀(jì)教育振興行動計劃》指出：“高等職業(yè)教育必須面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，適應(yīng)市場實際需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實用人才?！边@一規(guī)定闡述了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：接受高職教育的畢業(yè)生應(yīng)是社會財富的直接創(chuàng)造者，是社會生產(chǎn)實踐的具體操作者，是生產(chǎn)一線的高等技術(shù)型人才。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位，對于發(fā)展高職教育意義重大，它直接影響高職教育的教育理念、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等等。諸如一直以來社會對高職教育的輕視，對技能型人才的漠視，高職教育者本身對受教育者文化素質(zhì)的苛求，都導(dǎo)致了教育目的的錯位。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)動手能力強的高等技術(shù)型人才，是對傳統(tǒng)的中國教育的挑戰(zhàn)。

通過對世界職業(yè)教育課程的改革與發(fā)展走勢的研究，給了我們啟示：第一，職業(yè)教育的課程應(yīng)該從工作崗位、工作任務(wù)出發(fā)；第二，職業(yè)教育要強調(diào)能力本位，培養(yǎng)技能型人才；第三，職業(yè)教育要求企業(yè)與學(xué)校合作，兩者是互補的，理論和實踐不能分家；第四、職業(yè)教育如何做到實踐與理論整合。因此本文從職業(yè)教育強調(diào)能力本位，培養(yǎng)技能型人才的角度高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究論述。

2.技能型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵分析

2.1 準(zhǔn)確定位技能型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)

技能型人才屬于應(yīng)用型人才范疇，其與知識型、學(xué)科型、研發(fā)型、創(chuàng)新型人才有本質(zhì)區(qū)別，也與一般技藝型人才有明顯不同。技能型人才是指能“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。其本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識和基本技能的實際應(yīng)用能力，即具有鮮明的實用性和實踐性；其規(guī)格特征為技術(shù)應(yīng)用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識與技能的應(yīng)用活動，而不是機(jī)械地簡單模仿，而是在“應(yīng)知”基礎(chǔ)上“應(yīng)會”的智能性行為。

基于技能型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)，高職教育要牢固樹立“技能教育”觀念，突出體現(xiàn)“技能教育”特色。改變傳統(tǒng)教育模式中重理論、輕實踐，重知識、輕能力的不良傾向。在教育教學(xué)中堅持以學(xué)生技能培訓(xùn)為核心，強化實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過實踐教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)基地以及到用人單位頂崗實習(xí)等途徑，將技能培養(yǎng)貫徹始終。同時，學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)全部由“雙師素質(zhì)”教師和企業(yè)兼職教師承擔(dān)，從而最大程度提高學(xué)生職業(yè)技能水平。

2.2 構(gòu)建系統(tǒng)化的課程體系和專業(yè)設(shè)置

2.2.1 系統(tǒng)化的課程體系

技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)和管理服務(wù)一線，符合職業(yè)崗位群或崗位的要求的人才，因此該課程體系是為了完成培養(yǎng)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容按一定組織結(jié)構(gòu)所搭建起來的支撐框架，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和。而系統(tǒng)化就是通過分析、綜合，把體系中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分有機(jī)的關(guān)聯(lián)，構(gòu)成支撐框架下的一個或幾個子系統(tǒng)。系統(tǒng)化的課程體系就是構(gòu)建以培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才為目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)成系統(tǒng)、知識結(jié)構(gòu)成系統(tǒng)、職業(yè)能力成系統(tǒng)、教學(xué)管理建平臺，形成“三系統(tǒng)一平臺”系統(tǒng)化課程及支撐體系，如圖1所示。

2.2.2 良好的專業(yè)設(shè)置

首先，依據(jù)學(xué)院師資力量、教學(xué)設(shè)備、實習(xí)實訓(xùn)基地等學(xué)院現(xiàn)有教育資源為基礎(chǔ)設(shè)置專業(yè)；其次，適應(yīng)市場和我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)需求，商丘作為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的東部門戶，因此高職院校要樹立“社會需要什么，我就生產(chǎn)什么”的信念，真正融入地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展之中；再次，根據(jù)社會對技能型人才的需求來建設(shè)專業(yè)，一個專業(yè)應(yīng)覆蓋一個職業(yè)崗位群，使畢業(yè)生有更多的就業(yè)崗位選擇，以滿足社會人才市場變化和學(xué)生就業(yè)的需求；最后，確保企業(yè)技能型人才與學(xué)生需求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，一要引導(dǎo)學(xué)生正確地選擇專業(yè)，避免結(jié)構(gòu)性失業(yè)，二要確保專業(yè)設(shè)置注重應(yīng)用性和適應(yīng)性，同時又有一定的技術(shù)含量，使專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位有較高的職業(yè)經(jīng)濟(jì)地位，以區(qū)別于初級和中等職業(yè)教育。

2.2.3 配套的教學(xué)模式

工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式要求在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和確立學(xué)生的主體地位，既強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，又倡導(dǎo)職業(yè)技能的全面掌握。在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建上，貼近企業(yè)工作崗位實際需求，根據(jù)職業(yè)工作領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域；教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位技能、知識要求相結(jié)合，同時還要融入職業(yè)資格要求；采用“教-學(xué)-做”一體化的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校與企業(yè)交替進(jìn)行的方式完成教學(xué)，把教學(xué)過程與企業(yè)實際生產(chǎn)過程相聯(lián)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與企業(yè)的工作任務(wù)相結(jié)合，在教學(xué)過程中根據(jù)技能培養(yǎng)的需要進(jìn)行針對性的生產(chǎn)見習(xí)或?qū)嵙?xí)，使學(xué)生逐步熟悉崗位工作過程，強化職業(yè)技能，提升職業(yè)素質(zhì)。

總之，高等職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)是一項艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅是目前國家高等職業(yè)教育面對的一個重大課題，也是關(guān)系到每所高職院校生存與發(fā)展的重要工作，高等職業(yè)院校要樹立科學(xué)的人才觀和質(zhì)量觀，把學(xué)校的發(fā)展重心放到內(nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量上來，確保教學(xué)工作的中心地位，努力探索出一條符合中國國情的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式。

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河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題編號：[2011]-JKGHAD-0669）。