關于高校教學方法改革的思考

【摘 要】教學方法改革的重要性、復雜性、持久性和艱難性，可以說在高校教學改革中是居于首位的，是教學改革的重中之重、難中之難。教學方法的變化發(fā)展是通過不斷地改革實現(xiàn)的。教學方法的改革是對傳統(tǒng)教學方法的揚棄，對于任何固守傳統(tǒng)教學方法而不愿改革的思想，或對傳統(tǒng)教學方法不加分析地一概否定的思想，都會阻礙教學方法的發(fā)展。結合教學過程中的體會和感觸，談幾點粗淺的認識：廣泛開展改革教學方法的大討論，統(tǒng)一認識，明確方向；教學方法的改革，要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為立足點；要正確理解發(fā)揮學生主體作用的含義；要重視對學生學習方法的改革。我們必須具備銳意改革的精神和創(chuàng)新的精神，從實際出發(fā)，因材施教地創(chuàng)造出具有自己獨特風格的教學方法來，切不可將教學改革形式化、程式化。

【關鍵詞】教學方法；改革；自主學習；主體作用

教學方法是不斷變化發(fā)展的，凝固不變的教學方法是沒有的。現(xiàn)代形態(tài)的教學方法，就是經(jīng)過從古至今長期演化的結果。在當代教學中，這種發(fā)展不僅沒有終結，而且比以往任何時代的要求都更為迫切。正如沒有包治百病的祖?zhèn)髅胤揭粯?，并沒有哪一種萬能靈驗的教學法可以人人處處用之，任何一種，哪怕是公認的教學法都有其局限性。大教育家葉圣陶先生指出：教學有法而無定法。那么，提倡教學方法改革，究竟是要改什么？要達到怎樣的目的？下面，結合教學過程中的體會和感觸，談幾點粗淺的認識。

1.傳統(tǒng)高校教學方法的弊端

目前，在我國高校采用的教學方法中，傳統(tǒng)教學方法占有相當大的比重，它的主要弊端有以下幾個方面：

（1）學生不是課堂上的學習主體，學習過程是被動的，消極的

以教師為中心，課堂講授過多、學生自主支配時間太少，學生的主體地位實現(xiàn)不夠。大部分教師都能按教學大綱的要求，依照課程體系，思路明確條理清晰地進行講解。然而，兩節(jié)課下來，常是教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。學生難以跟上教師的思路。這種注入式的教學模式，把學生的頭腦當作容器，倉庫，要求學生的思維必須跟教師保持一致，妨礙了學生思維活動的自由展開，客觀上壓抑了學生的學習積極性。

（2）重教不重學，課堂學習效率低下

以課堂為中心，與現(xiàn)實社會聯(lián)系較松，封閉程度較強；以書本為中心，與科學的發(fā)展及應用聯(lián)系較松，實踐程度較弱；以傳授為中心，課堂照本宣科，不能旁征博引，加強學科間的聯(lián)系、素質培養(yǎng)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)不足；教學語言平談，課堂氣氛沉悶，學生受壓抑、學習態(tài)度冷漠、學習被動。

（3）重視知識的傳授，忽視學習能力的培養(yǎng)

對學生通過實踐獲取知識、發(fā)展能力重視不夠；無視學生個性，不加區(qū)別地“一勺燴”；以考導學，進行應試教育，考試時死記硬背的內容較多，靈活運用的較少，體現(xiàn)動手能力和實際能力的較少，閉卷考試多，開卷考試少，論證型試題多，而試述型試題較少。

這種教學方法，概括起來就是呆板的知識傳授、加上大量的機械記憶，考什么教什么，考什么記什么。在某種程度上可以說這種教學方法是把活的知識抽象為教條，把學生當作不會說話的啞巴，不會創(chuàng)新的呆子，不能參與操作的笨蛋。毛澤東曾把這種教學方法痛斥為“把學生當作敵人的教學方法”。它培養(yǎng)的大部分是高分低能、缺乏創(chuàng)新性、適應性、競爭性的學生，與當今社會素質教育、能力培養(yǎng)教育的需要背道而馳，相去甚遠。

2.推動當代教學方法發(fā)展的幾點因素

推動當代教學方法變化發(fā)展的直接因素有以下幾個方面。

（1）隨著社會的飛速發(fā)展，對人才質量的要求越來越高。由片面地掌握書本知識到掌握理論與實踐統(tǒng)一的知識，由僅限于學習到創(chuàng)造性的培養(yǎng)等，這種對人才培養(yǎng)目標的變化，勢必要求教學方法作出相應的變革與發(fā)展。

（2）在現(xiàn)代科學技術迅速發(fā)展的條件下，人類積累的知識量越來越大，更新的速度越來越快，科學內容出現(xiàn)高度分化和高度綜合的趨勢，使得教學時間與教學內容的矛盾越來越尖銳。要解決這一矛盾，除進行教學內容的精選和改革外，還必須改變低效率的陳舊落后的教學方法。

（3）科學技術手段的發(fā)展，必然促使教學手段的更新，包括電教手段、計算機輔助教學和新的儀器設備等。這就不僅對教學方法的改革提出了新的要求，而且為教學方法的改革提供了新的可能。

（4）教育與教學理論的發(fā)展與突破，必然推動教學方法的發(fā)展。它為教學方法的發(fā)展和變革提供了新的理論基礎。

教學方法的變化發(fā)展是通過不斷地改革實現(xiàn)的。改革是除舊布新。教學方法的改革是對傳統(tǒng)教學方法的揚棄，它的側重點是對傳統(tǒng)教學方法的否定與突破，沒有否定與突破就沒有改革；但它又不是對傳統(tǒng)教學方法的完全否定，同時也是對傳統(tǒng)教學方法中合理因素的肯定與繼承，亦即批判地繼承。因此，對于任何固守傳統(tǒng)教學方法而不愿改革的思想，或對傳統(tǒng)教學方法不加分析地一概否定的思想，都會阻礙教學方法的發(fā)展。

3.關于高校教學方法改革的思考

（1）廣泛開展改革教學方法的大討論，統(tǒng)一認識，明確方向。要使教學方法改革的呼聲和力度比課程體系、內容與教學手段改革的呼聲和力度更強、更大。要廣泛聽取各階層人士的意見和建議。尤其是教育一線上的老師們以及直接體驗者學生們。

（2）教學方法的改革，要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為立足點。當今社會，由于科學技術的發(fā)展一日千里，社會對人的素質的要求也急劇提高，反映在教學目的觀上就出現(xiàn)了對人的培養(yǎng)應注重哪些方面的爭論。

贊科夫、布魯納、阿莫納什維利等人的理論都把發(fā)展學生的自主學習能力視為教學的真正目的，但同時也都不輕視學生對知識的掌握。學校與社會發(fā)展的關系，強烈要求學生不再是僅有豐富知識的人，而是能夠獲得豐富知識的人。即教學的目的在于培養(yǎng)學生學會學習的能力，在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、責任感、方法與態(tài)度等。盡管這些都是建立在一定的知識掌握的基礎上的。

（3）要正確理解發(fā)揮學生主體作用的含義。日益增多的知識與傳統(tǒng)，幾千年來都是從教師傳給學生的，隨著這種情況便產(chǎn)生了嚴格的、權威的、學院式的紀律，反映著社會本身就是建立在嚴格的權威原則之上的。這就“樹立了具有權威性的師生關系的典型，而這種典型仍在全世界大多數(shù)學校里流行著”。后來雖有教育家們批判了這種“教師中心”的觀點，但大多數(shù)又走向了“學生中心”的另一端點。同樣是知識與傳統(tǒng)的日益增多，但伴隨著的是現(xiàn)代化的教學方法與手段，再加上民主化社會的進程，權威性的師生關系已廣泛地受到批判，相應地學習者的地位和作用受到重視，“應該使現(xiàn)代教學適應于學習者，而學習者不應屈從于預先規(guī)定的教學規(guī)則”，“即使學習者對教材和方法隨著他的成熟程度必須承擔某些教育學上的和社會文化上的義務，這種教材和方法仍應更多地根據(jù)自由選擇、學習者的心理傾向和他的內在動力來確定。”學習者，特別是成人學習者，必須有選擇地進哪一類學校，獲得哪一種訓練的自由?！霸趯W習化社會中，由于學生積極參與過程，由于每個學生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難以維持。教師的權威將不再建立于學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生積極參與以促進其充分發(fā)展的能力之上?！?這樣，教師的作用就不會混同于一部百科全書或一個供學生利用的資料庫。一個有創(chuàng)造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，更多地他是一名向導和顧問。學生主體性的培植，并不意味著教師作用的喪失，而是對教師提出了更高的要求。

（4）要重視對學生學習方法的改革。所謂教學方法，就是指在特定的環(huán)境中教的方式和學的方法的總稱。二者相互依存，不可分割。改革學法就要真正了解學生，了解學生的基礎，了解學生的心理動態(tài)，幫助他們選取難易適中的教材，制定合適的課程計劃，切實把教學過程轉變?yōu)榻虝W生學習的過程。

面向21世紀的高校教學改革已經(jīng)在我國轟轟烈烈的開展起來了，在教育思想、教育觀念、課程體系、教學內容、教學手段、教學方法等方面，均取得了階段性的喜人收獲。轉變教育思想、教育觀念的大討論已全面鋪開，面向世界的現(xiàn)代教育思想已基本樹立起來。然而，教學方法改革的重要性、復雜性、持久性和艱難性，可以說在教學改革中是居于首位的，是教學改革的重中之重、難中之難。由于教學內容、方式、手段與對象的多樣化和多層次，教學方法的多樣化是必然的，我們必須具備銳意改革的精神和創(chuàng)新的精神，從實際出發(fā)，因材施教地創(chuàng)造出具有自己獨特風格的教學方法來，切不可將教學改革形式化、程式化。

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作者簡介：李倩（1982—），女，山西大同人，碩士，講師，現(xiàn)供職于西安工業(yè)大學理學院，主要研究方向：偏微分方程及其可視化。