談英語課堂活動對教學效果的影響

甘琳

教師的天職是傳道授業(yè)解惑，教學最主要的時間是在課堂，提高課堂效率就成為最為重要的事情。在英語教學中，課堂氣氛的活躍與否決定著一節(jié)課的成敗。如果整個課堂教學中，沒有學生的積極反響與配合，沒有師生的互動，無論這位老師有多高的學問，獨立表演得多精彩，我們都不能說這個老師的這節(jié)課是成功的；相反，如果老師充分調(diào)動學生的學習積極性，把學生的所有熱情都調(diào)動起來，跟上老師的思維，不給學生任何開小差的機會，我相信學生的學習效果是顯而易見的?？梢?，課堂氣氛對學生的學習效果影響很大，為了避免出現(xiàn)死氣沉沉的課堂，那我們該如何進行課堂活動呢？

一、 創(chuàng)新教學法

積極探討勇敢創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，俗話說“教無定法”，千萬不要拘泥于固定的教學模式，盡量使用一些心意而獨特的教法。比如，值日報告。報告的題材，內(nèi)容不限，時間2—3分鐘即可，學生得到說的機會，對學生在做報告的過程中犯的錯點到即可，盡量鼓勵和表揚。

又如：關(guān)于教材中Warming up、Listening and Speaking 的處理，我個人認為并不一定按教材的順序去處理，如高中Healthy Eating ，可先處理Warming up對圖中的食物進行認知并歸類。What is healthy food？ What is junk food？ 然后跳入Speaking，對話是關(guān)于一個吃了沒有成熟桃子而生病的例子，通過對話，學生們就了解到一些生活小常識，最后再回頭進行聽力，學生們就會發(fā)現(xiàn)聽力材料不那么難，容易懂，主動聽的積極性和熱情就高漲起來，在輔之以回答、重復(fù)，課堂就活躍起來。

再如：關(guān)于作業(yè)的處理，教師不要急于直接說出答案和答案的來源，要引導(dǎo)學生，甚至可以放手讓學生自己分析找到答案的來源，并讓個別學生解釋所選答案的理由，不斷讓學生解釋，盡量讓所有學生都得到機會鍛煉，把他們的學習激情都調(diào)動起來。遇到學生錯了或不能給出正確的解釋，老師再引導(dǎo)，學生經(jīng)過思考解釋就掌握得更加牢固，就更加充滿自信心。

二、 培養(yǎng)多種技能法

如果一節(jié)課只是一味地聽，聽磁帶也罷，聽老師講也罷，那都會產(chǎn)生聽覺疲勞。比如閱讀課，可以先放錄音，然后回答有關(guān)課文的一些問題，也可以快速閱讀，然后回答問題。比較優(yōu)美的段落，可以讓學生們齊聲朗讀。比如：SBⅡ Unit8 I have a dream 這篇文章中的部分段落、部分比喻句和排比句可以教學生邊欣賞邊朗讀，讓學生去體味語言的美和作者的心聲，甚至抄寫，仿寫。如果是文章中的難句、復(fù)雜句，教師應(yīng)引導(dǎo)學生加以分析，一些重點單詞、句型和固定搭配要給學生講解透徹?？傊?，一節(jié)課時讀、時想、時說、時練，學生不至于產(chǎn)生疲勞，靈活變換思維，學生積極又主動。

三、 趣味教學法

教給學生知識技能，圓滿完成教學任務(wù)固然重要，但如果學生能夠帶者興趣去學習，感受獲取知識的快樂，而不是被動地學習，那么效果無疑要好的多。如何讓學生帶著興趣去學習呢？首先，學生必須要讀的懂、聽的懂，他們才會有成就感。如果每讀一篇文章，他們都覺得自己處在“云里霧里”，這叫他們?nèi)绾斡信d趣去學？其次，老師要學到一些使課堂生動有趣的教學技巧。又如： SBⅡ Unit13 Healthy Eating.叫學生抬進一個垃圾箱，當場清理出其中的垃圾食品袋，發(fā)現(xiàn)可真不少，點出這些垃圾食品袋的名稱，哪些垃圾食品是我們班的學生的最愛，學生們就興奮開了，老師就可以借此引導(dǎo)學生了解垃圾食品的害處，健康食品的益處。再如：SBⅠ Necklace 老師可以準備一些首飾，一件一件地展示給學生，要求學生用英語說出，老師板書在黑板上，既形象又生動，學生們在不知不覺中就學到了有關(guān)首飾的一些詞匯。

四、注重想象力的培養(yǎng)

英語教學在很多方面類似于語文教學，離不開想象。多設(shè)想幾個“如果……就……”。比如課文的處理，學生們一看到文章的標題就能猜出文章的主旨大意，何不要求學生在閱讀文章之前，參照插圖，結(jié)合自己平時所積累的知識和生活經(jīng)驗，大膽地預(yù)測文章的主要內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生的想象力。然而再讀文章，看看文章的主要內(nèi)容是否與自己的推測相符?？梢赃@樣提出任務(wù)：

1、What do you think this passage is mainly about only according to the title and the picture？

2、How would you write this passage according to the title？

五、 課文的復(fù)述

要求學生課后熟讀課文，了解文章的主旨大意，在此基礎(chǔ)上，變換人稱、變換文體，或充當不同角色等方式，讓學生置身于自然、真實的語言環(huán)境中進行復(fù)述課文。這樣既鞏固了教學內(nèi)容，又訓(xùn)練了語言組織能力，還讓學生熟悉了句型、固定搭配等，培養(yǎng)了歸納能力。

六、 培養(yǎng)學生寫作能力

寫作體現(xiàn)了學生的綜合運用語言的能力。詞是寫作中的最小單位，如何譴詞、如何連詞成句、又如何注意語法結(jié)構(gòu)的正確使用。我采用每個單元一篇寫作，都是有關(guān)該單元內(nèi)容的寫作，要求盡量使用該單元的詞匯表達等，學生的寫作盡量當面批改，給予表揚或建議，同時把學生的優(yōu)秀作文推薦給其他學生或抄寫在黑板上，并且予以點評，以激勵學生相互學習，共同進步。

總之，每節(jié)課都不能讓老師演獨角戲，必須讓學生動起來，學生才是教學的主體，用耳、腦、口、手、眼，配合老師的教，進行師生的圓滿互動，師生雙方的所有熱情才得到調(diào)動，學習才能取得理想的效果，也不枉教師為這節(jié)課付出的辛勞。