我校人才培養(yǎng)模式探究

張丕麗

摘要： 我校由中師向師范?？茖W校的順利轉(zhuǎn)型，有力地提升了我校小學教師培養(yǎng)的學歷層次，但是培養(yǎng)的質(zhì)量和效益卻難以得到相應(yīng)的提高，筆者在分析原因的同時，結(jié)合對我校第三期行知教育實驗班的跟蹤研究和指導，將行知班的教育管理經(jīng)驗擴展開來，就我校的人才培養(yǎng)模式從培養(yǎng)目標、教材、課程、專業(yè)思想教育以及教學方法等五個方面提出了一些粗淺的見解，希冀起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：師范專科學校 培養(yǎng)模式 行知班

在逐步實現(xiàn)“三級師范”向“二級師范”的過渡這一形勢下，我校完成了由中師向師范?？茖W校的轉(zhuǎn)型，有力地提升了我校小學教師培養(yǎng)的學歷層次。然而，由于我校剛剛跨入高等教育系統(tǒng)，缺乏高教相應(yīng)的教育教學及管理經(jīng)驗，同時還受到生源質(zhì)量不高、資金嚴重短缺、社會力量支援不到位等多種外在因素的影響，致使我校的人才培養(yǎng)目標在實踐中受到了極大的制約，嚴重影響到我校學生的培養(yǎng)質(zhì)量，存在許多亟待完善的問題。

一、我校人才培養(yǎng)模式存在的問題。

1、對教材內(nèi)容缺乏研究，教材使用欠合理。

我校原屬中等師范學校，所錄取的學生基本上都是優(yōu)秀的初中畢業(yè)生，升格為師范?？茖W校后以招收高中畢業(yè)生為主，所錄取的卻是同類學生中的中低層次學生。學校應(yīng)當根據(jù)學生的實際水平和培養(yǎng)目標要求，積極構(gòu)建能夠與學生的認知能力水平正常對接的教材體系。但是有時在教材使用上卻不夠慎重，過多使用 21 世紀本科教材和已經(jīng)過時的舊?？平滩摹＿x用教材偏難，形成學生的實際情況與教材內(nèi)容嚴重脫節(jié)，學生對教材望而生畏，產(chǎn)生厭學情緒，給教與學雙方都造成了很大的困難。

2、課程理念滯后，教學范式陳舊。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給高等師范教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。我們必須在總結(jié)繼承我校中師教育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，從單一的知識傳授向引導學生創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，鼓勵學生主動進行探究性學習。但是，在實際教學中并沒有把課程新理念引入教學過程，教學范式總體上仍然以單一的講授式為主，學生只是被動地接受知識。固然，這一客觀現(xiàn)象的存在也與學生素質(zhì)低、教學資源不夠充分、教學設(shè)施設(shè)備不夠完善等有著必然的聯(lián)系。

3、課程實施有過于專業(yè)化傾向。

由于我國農(nóng)村小學教師培養(yǎng)體制的變革，全省小學教師培養(yǎng)機構(gòu)的招生與職業(yè)生的招生沒有多大區(qū)別。招生的門檻很低，有些學生在初高中無論是思想修養(yǎng)，還是文化素質(zhì)都存在一些問題。直接地說，我們作為農(nóng)村小學教師培養(yǎng)的主要基地，生源卻是比較差的初高中畢業(yè)生，這與我們要培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)村小學教師的理想產(chǎn)生了巨大的反差，顯然是不適應(yīng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的需要；同時也或多或少受到學校升格為師范?？茖W校就應(yīng)該辦成“?？啤边@一觀念的影響，在課程實施中強調(diào)以學科為中心，其結(jié)果必然會造成“窄專業(yè)、細學科”的格局。

上述問題的存在，嚴重影響和制約著我校這一新升格的師范?？茖W校的健康發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、我校人才培養(yǎng)模式的探索。

當前，我國師范教育基本上已由三級師范過渡到二級師范，向一級師范過渡，發(fā)展本科學歷的小學教師教育勢必成為下一個階段的行動目標。這是高等教育大眾化的客觀要求，也是世界各國教師教育發(fā)展的基本走向。對于一些欠發(fā)達地區(qū)，目前小學教師培養(yǎng)的主要任務(wù)還得靠師范?？茖W校來承擔，這就要求像我校這一類型的師范?？茖W校，必須清醒地認識小學教師教育發(fā)展的客觀形勢和肩負的歷史使命，自覺地對培養(yǎng)模式進行理性思考，為農(nóng)村輸送更多更優(yōu)秀的小學教師。鑒于此，我校對外大力加強與兄弟院校的校際交流與合作，注重農(nóng)村小學教育教學實訓基地的建立，對內(nèi)秉承陶行知教育理論的研究傳統(tǒng)，先后組建了三期行知教育實驗班，多渠道、全方位謀求師范院校的人才培養(yǎng)空間。

1、準確定位培養(yǎng)目標----培養(yǎng)全科型小學教師。

全科型小學教師是指掌握教育教學基本知識和技能、學科知識和能力結(jié)構(gòu)合理，能勝任小學現(xiàn)開設(shè)的所有科目教學，從事小學教育教學研究與管理的教師。當然，全科型小學教師的培養(yǎng)要求改變過去那種不管小學課程設(shè)置的情況，只是按照師范院校十幾門學科分院系的情況應(yīng)采取一系列實質(zhì)性的措施加以轉(zhuǎn)變，同時還要克服班級授課制的缺點，將分班分科授課與按興趣特長分組訓練、全校協(xié)同活動相結(jié)合，為師范生提供一個全科教學的實踐平臺。

2、按照素質(zhì)教育的要求設(shè)置專業(yè)方向和課程方案，科學合理地選用教材。

以綜合培養(yǎng)“一專多能”的高素質(zhì)小學教師為目標，“寬口徑、 大學科、厚基礎(chǔ)、強能力”已成為我國師范院校專業(yè)方向和課程方案設(shè)置的基本價值取向。選用教材一定要考慮時代性與前瞻性，體現(xiàn)新的教育理念。緊密結(jié)合當今小學教育課程改革的趨勢和實施素質(zhì)教育的要求，針對小學教師的職業(yè)需求，力求構(gòu)建科學的教材體系，提高小學教師的專業(yè)化水平。

3、開設(shè)農(nóng)村地方課程或教育講座。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)教育教學要充分利用和開發(fā)多種課程資源，小學新開設(shè)的綜合實踐活動課程，更是將社區(qū)服務(wù)與社會實踐列為綜合實踐活動的重要內(nèi)容之一。農(nóng)村小學教師不僅要以農(nóng)村這一背景幫助小學生學習各門課程，更應(yīng)該掌握好農(nóng)村這門“課程”本身，因此，作為未來的農(nóng)村小學教師，自然首先應(yīng)當了解和熟悉農(nóng)村情況。但是，從目前農(nóng)村小學教師的現(xiàn)狀來看，不了解農(nóng)村情況的大有人在，使得教育教學脫離農(nóng)村實際，難以調(diào)動學生學習積極性，也挫傷了家長、社會對教育的信心。由此可見，開設(shè)農(nóng)村地方課程或教育講座，可以幫助我校學生在職前教育過程中提前了解和掌握農(nóng)村情況及教育現(xiàn)狀。

4、重視對學生進行專業(yè)思想教育。

我校主要是為農(nóng)村培養(yǎng)小學教師，而目前農(nóng)村相當一部分小學辦學條件較差，工作條件艱苦，使部分學生對將來去農(nóng)村就業(yè)的積極性不高，專業(yè)思想不鞏固，畢業(yè)后不愿到農(nóng)村小學從教。因此，必須加強對學生的專業(yè)思想教育，從招生簡章宣傳做起，讓學生在進校前就明白將來要從事的職業(yè)是小學教師，培養(yǎng)學生熱愛農(nóng)村小學教育事業(yè)的專業(yè)思想和進取精神，提升學生的社會責任感。

高質(zhì)量的小學教育呼吁高水平的師范教育，我校從中師升格為師范專科學校不僅是發(fā)展，是層次的提升，更應(yīng)該是質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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[2] 胡曉風.陶行知教育文集【M】.四川教育科學出版社，2005，5.