會計專業(yè)行動導向教學的探究

姬玉倩

摘要：通過對中等職業(yè)學校會計專業(yè)學生能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，我校會計專業(yè)根據(jù)自身特點進行了“一體化”教學模式改革探索。以便更好地適應未來就業(yè)的需要，更多地培養(yǎng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的人才。

關鍵詞：中職會計專業(yè) 行動導向教學 一體化教學

新一輪職業(yè)教育教學改革正不斷深入，我校會計專業(yè)根據(jù)自身特點進行了行動導向教學的研究。其中“一體化“教學模式研究是我們的一大亮點。下面就我校會計專業(yè)教學中如何實施一體化教學的相關問題進行探討。

一、對“一體化”教學模式的理解

“一體化”教學是將專業(yè)理論課與實踐操作、畢業(yè)實習等實踐性教學環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進行教學。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學、邊做來完成某—教學任務。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的引導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，注重培養(yǎng)學生動手能力，突出教學內(nèi)容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，利于全程構建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。

二、探索“一體化”教學模式的意義

1、“一體化”教學模式研究本身不僅是目的，更是一種手段，它本身就含有一種方法論的意義。因此，它是教學工作的一個切入口，是教學研究的方法和科學的工作方法。

2、“一體化”教學模式有利于教師的實踐能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教學過程理論具有高度的概括性和抽象性，教學實踐具有豐富的活動性和可操作性。教學模式則可以較好地發(fā)揮教學理論具體化和教學活動方式概括化的中介作用。

3、“一體化”教學模式不僅僅是理論教學與實踐教學內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，一體化絕不是理論教學和實習教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規(guī)律出發(fā)，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合。

三、實施“一體化”教學模式的具體措施

1、以職業(yè)崗位能力分析為依據(jù)，進行會計工作教學項目的校本教材開發(fā)

有一本可以和目前企業(yè)要求相一致的、按照職業(yè)崗位實際需要，有系統(tǒng)性的實用教材。這種教材它應當具備有：不拘于某一學科領域知識的系統(tǒng)、完整，而是強調(diào)按照培養(yǎng)崗位能力的需要，有針對性地選學相關學科的知識，強調(diào)所學知識的針對性、實用性。我校從08年已經(jīng)開始了全面性的校本教材開發(fā)，目前有自己配套的教材。

2、加強師資隊伍建設，搭建學習平臺

實施一體化教學首要條件是教師。我校堅持“專業(yè)引領、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略，促進教師專業(yè)水平的提高。教師之間加強學習，平時注意多賽課、多聽課、多參加培訓，不斷提升自己的教學理念。鼓勵教師多下廠實習，了解專業(yè)一線情況。

3、實施一體化教學模式針對不同的專業(yè)課要有不同的側(cè)重模式

在實踐中總結、在總結上實踐。我們設計了四種不同課程的教學流程，最大程度地減少因為人的不同而產(chǎn)生教學效果的差異。

第一，新授課的基本環(huán)節(jié)和流程：教師發(fā)任務書→學生讀書預習自學→小組合作學習→提出問題→課堂交流討論、探究→師生總結得出結論→鞏固練習→課堂小結。

第二，復習課的基本環(huán)節(jié)和流程：課堂導入→教師要點展示→師生知識梳理→教師出示例題→學生分組討論→學生分析例題→教師糾正補充→師生提煉總結→學生自我消化→學生交流分享→課堂小結→教師布置作業(yè)。

第三，展示課的基本環(huán)節(jié)和流程：確定展示內(nèi)容→任務分工→分組合作→展示設計→展示提升→整理鞏固。

第四，實訓課的基本環(huán)節(jié)和流程：學生分組分崗→設計財務室管理制度→設計財務室工作流程→分崗輪崗→分崗交流→實訓報告。

4、學校制訂相關的制度進行考核，有效教學的實施才可如魚得水。自06年至今，我校相續(xù)出臺并逐步完善了《專業(yè)課教師開展興趣小組管理辦法》、《專業(yè)課課改方案》、《教師課堂管理考核辦法》……在這一系列制度和方案的出臺以及實施過程中，我校的專業(yè)課教師的自律加強。

四、在構建“一體化”教學模式時需要做好以下幾方面工作

第一，理論教師與實訓教師一體化。即專業(yè)理論課教師與實驗實習指導教師一體化（即雙師型師資），他們既具有扎實的專業(yè)理論基礎，較高的操作技能水平和豐富的實際教學經(jīng)驗，在課堂上是教師，實驗實訓中是技師。

第三，教材與資料一體化。一體化教學凸顯形象教學，要求教材應是：理論淺顯易懂，突出實用性和可操作性，在實施一體化教學初期可以現(xiàn)有理論課和實習課教材為基礎，結合教學實際，自編講義，作暫用教材，然后，隨著教學經(jīng)驗的積累，編寫出“寬基礎、活模塊、精專業(yè)”的教材和資料。

第四，課程設置模塊化。一體化教學要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設置。打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，推行模塊化的課程設置，著力構建以能力為重點、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，適應經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型緊缺人才的需要。

第五，知識考核與能力考核一體化。能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評價制，具體考核方法靈活多樣，學生能完成若干項操作，如建賬、記賬、查賬，同時解答與會計工作相關的理論問題，對工作出現(xiàn)的技術問題進行獨立解決，從而反映學生的綜合能力水平。

參考文獻：

[1]施良方，崔允淳.教學理論聯(lián)系實際課堂教學的原理、策略與研究[M].華東師范大學出版社，2008

[2]郭善渡.探究式教學模式與現(xiàn)代教育技術[EB].中國教育科研網(wǎng)

[3]李長華，美國中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式評析[J].世界職業(yè)技術教育，2008（4）

[4]石偉平，我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路[J].中國職業(yè)技術教育，2012（1）

[5]葉肇芳，職業(yè)學校教學改革問題探究 [J].職業(yè)技術教育（人大復印資料），2011（5）