巧撥學(xué)生思維 點燃創(chuàng)新火花

奚鑫美

摘 要：在語文教學(xué)中，巧撥學(xué)生思維，可以點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。激發(fā)興趣，思辨質(zhì)疑，適時點撥，領(lǐng)悟解疑是必不可少的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：巧撥思維；創(chuàng)新；探索

著名語文教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”教只是手段，不教才是目的。教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使之達(dá)到“無師自通”，乃是語文教學(xué)的最高境界。因此，在語文教學(xué)中，教師通過點撥學(xué)生思維，能激發(fā)其求知欲，大膽地讓學(xué)生自己去思考，去質(zhì)疑，去欣賞。

一、激發(fā)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，學(xué)生只有對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，才會有學(xué)好語文的欲望。因此，在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的興趣。（1）讓學(xué)生誦讀經(jīng)典文學(xué)作品。如，杜甫的《望岳》“岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！笔惆l(fā)了作者對祖國山河的熱愛和自身的偉大抱負(fù)，杜甫不愧被譽為“詩圣”。還有王安石的《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”一個“綠”字千百年來為人傳誦，成為經(jīng)典。老舍的《濟(jì)南的冬天》描寫雪后小山“給山們穿上一件帶水紋的花衣”等描寫手法，都是激發(fā)學(xué)生興趣，熏陶學(xué)生熱愛文學(xué)的極好材料。（2）讓學(xué)生間開展競賽活動。讓每個學(xué)生都認(rèn)真閱讀一些古今中外的名家作品，拓寬學(xué)生的知識面，經(jīng)常開展豐富多彩的語文競賽活動。如，與語文教材相結(jié)合，開展語文實踐活動。以“我愛文學(xué)”為主題，分小組合作編輯一份“小小文學(xué)手抄報”。首先給報起個有文學(xué)色彩的名字，如“火花”“萌芽”“新視窗”等，然后設(shè)計“我與名著”“名家簡介”“文學(xué)新星”等多樣化的欄目。讓學(xué)生學(xué)有所用，能夠使學(xué)生進(jìn)一步加強語文素質(zhì)的修養(yǎng)，在競賽中互相切磋，共同提高，激發(fā)學(xué)生自學(xué)競爭的積極性。

二、思辨質(zhì)疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯虒W(xué)實踐證明：好的設(shè)疑是思維的“啟發(fā)劑”。它既能激發(fā)學(xué)生的好奇心，又能激起學(xué)生的認(rèn)識沖突，使其求知欲及聰明才智由潛伏狀態(tài)進(jìn)入活躍狀態(tài)，從而有力地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。如，在教學(xué)《為你打開一扇門》時，我在帶領(lǐng)學(xué)生分析標(biāo)題含義時問：標(biāo)題中的“你”指什么人？作者要打開的是怎樣的一扇門？作者認(rèn)為怎樣才能打開這扇門？學(xué)生迷惘了，打開課文急于解讀心中的疑問，這就巧妙地為學(xué)生構(gòu)建了一個行之有效的教學(xué)情境。再如，在教學(xué)《學(xué)問和智慧》時，作為一篇議論文，在教授新課時，必須讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，了解學(xué)問與智慧的區(qū)別與聯(lián)系，文章表達(dá)的主要觀點。這些問題有利于調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都能積極思考而進(jìn)入教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)情境之中。

三、適時點撥

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。而學(xué)生要在短時間內(nèi)獲取知識、開拓思路，離不開引路人教師的適時點撥。教師的“適時”非常重要。學(xué)生百思不得其解時，教師的點撥啟發(fā)，會收到“柳暗花明又一村”的效果。如，在教學(xué)《幽徑悲劇》時，為了把問題引向教學(xué)的難點“古藤蘿的美被什么而毀滅？從中看出作者什么樣的情感？”我設(shè)計了以下幾個問題：（1）用一句話概括在怎樣的幽徑上發(fā)生了什么悲??？（2）幽徑的神奇體現(xiàn)在哪里？（3）為什么竭力表現(xiàn)古藤蘿的美？文中從哪些角度寫古藤蘿的美？這樣一步一步地點撥啟發(fā)，學(xué)生的思維迅速打開，逐漸進(jìn)入思考佳境，并在問題逐步解決的過程中嘗到了樂趣。適時點撥啟發(fā)，環(huán)環(huán)抓住學(xué)生心理，層層揭示問題，可以使課堂教學(xué)真正達(dá)到“教師得心應(yīng)手，學(xué)生如沐春風(fēng)，雙方都其樂融融”的境界。

四、領(lǐng)悟解疑

領(lǐng)悟解疑就是要聯(lián)系作品寫作的時代背景、作者的情感、語言的環(huán)境等方面體會文章所蘊含的豐富、深刻的思想內(nèi)容。領(lǐng)悟解疑不是對文章的被動接受，而是在教師適時點撥的基礎(chǔ)上學(xué)生主動參與的過程，是一種在教學(xué)中融入學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感、想象等多種心理活動的主動發(fā)現(xiàn)過程。教師在解疑時要鼓勵學(xué)生打破思維定式，跳出“框框”，突破原有結(jié)論、觀點。如，在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時，我們習(xí)慣以魯莊公的“鄙”來襯托曹劌的“遠(yuǎn)謀”。這時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維，探討一下魯莊公身上還未被我們認(rèn)識到的優(yōu)點。作為一個封建君主，他能接受一個普通平民的意見，從諫如流，就是那個時代不可多得的明君。他能明白“小大之獄，雖不能察，必以情”，知道取信于民的道理，其實已經(jīng)預(yù)示著那場戰(zhàn)爭的勝利。通過對魯莊公優(yōu)點的探討，我們發(fā)現(xiàn)了一個嶄新的魯莊公。這是師生共同探討的結(jié)果。因此要鼓勵學(xué)生敢為天下先，標(biāo)新立異，解疑時提出與眾不同的新思路、新方法，以改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

總之，在語文教學(xué)中，激發(fā)興趣，思辨質(zhì)疑，適時點撥，領(lǐng)悟解疑都是必不可少的。教師只要不失時機、恰到好處地點撥，就會點燃學(xué)生的思維火花，大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

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（作者單位 江蘇省啟東市海復(fù)初級中學(xué)）