淺談?dòng)變嚎茖W(xué)探究活動(dòng)中教師的提問策略

林文婷

摘 要：基于幼兒身心特點(diǎn)的差異性以及幼兒教學(xué)的特殊性，分析了幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中教師提問方式的選擇，提出了有效提問的策略，以期提高教師教學(xué)技能，促進(jìn)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的深度和效度，提升幼兒科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；科學(xué)探究；提問方式；提問策略

眾所周知，教師提問是在幼兒教學(xué)中最常見的一種教學(xué)行為。在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，教師科學(xué)有效的提問策略，不僅可以保證教育目標(biāo)的順利落實(shí)，激發(fā)幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣，還可以幫助幼兒自主建構(gòu)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)策略。因而，教師行之有效的提問策略在實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育根本目標(biāo)的過程中起到非常重要的作用。但是，對這個(gè)問題前期的研究及幼兒科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)施的現(xiàn)狀表明，幼兒教師普遍存在提問認(rèn)知不足、提問設(shè)計(jì)不恰當(dāng)、提問策略把握不準(zhǔn)等問題。因此，深入探討和分析幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中的提問策略具有重要的理論和實(shí)踐意義。

一、教師提問方式的選擇

1.情境性提問

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要注意引導(dǎo)幼兒對生活情境的思考，為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)合適合理的情境，讓幼兒在情境中自主體會和感受。情境性提問可以引導(dǎo)幼兒借助以往的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際對相關(guān)問題進(jìn)行分析和推理。在這個(gè)過程中，教師和幼兒扮演不同的角色，適時(shí)進(jìn)行提問，讓幼兒“身臨其境”進(jìn)行聯(lián)想和想象。

2.概括性提問

科學(xué)探究活動(dòng)一方面要幫助幼兒學(xué)到科學(xué)知識，幫助幼兒提高綜合歸納能力；另一方面要引導(dǎo)幼兒逐步掌握科學(xué)的總結(jié)和提煉方法。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師需要設(shè)計(jì)出一些具有概括性的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎?、歸納和總結(jié)，以幫助幼兒將科學(xué)探究活動(dòng)中獲取的經(jīng)驗(yàn)慢慢轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念，促進(jìn)幼兒的具體直觀性思維慢慢向抽象概括性思維發(fā)展。

3.發(fā)散性提問

發(fā)散性提問是指拓展幼兒想象的空間，這種提問方式不限定問題的答案，能夠培養(yǎng)幼兒的獨(dú)創(chuàng)性、變通性和精密性。教師要為幼兒提供科學(xué)思考的路徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。教師采用發(fā)散性的提問可以讓幼兒充分地展開想象的翅膀，在無限的想象空間里盡情翱翔，促進(jìn)幼兒開啟思維想象的大門。

4.層次性提問

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的提問要做到層次清晰，從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，以幼兒熟知的小知識為起點(diǎn)，然后通過層次性的提問逐步加深難度，擴(kuò)展幼兒知識面，讓幼兒通過自己的操作實(shí)踐尋找答案。當(dāng)然在這個(gè)過程中，提問內(nèi)容一定要注意由簡單到復(fù)雜、由直觀到抽象、由此及彼的過渡，使整個(gè)過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、架構(gòu)完整，增強(qiáng)幼兒的邏輯思維能力。

二、教師提問策略的優(yōu)化

在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中，要促進(jìn)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到提升幼兒科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的，教師提問策略的優(yōu)化是關(guān)鍵。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.尊重幼兒的主體地位

教師要轉(zhuǎn)變觀念，摒棄高高在上的“霸權(quán)地位”，注重與幼兒之間的“平等對話”，努力為幼兒創(chuàng)造一種愉悅、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓不同層次的幼兒相互學(xué)習(xí)、共同提高，使幼兒樂于學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，引導(dǎo)幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2.重視幼兒的全面發(fā)展

教師的提問不能僅僅只關(guān)注幼兒知識量上的增多，更為重要的是要促進(jìn)其情感、能力等方面的可持續(xù)發(fā)展。教師的提問應(yīng)靈活多樣，通過不同的問題讓幼兒在理解中促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的增長，當(dāng)然提問過程中要保持適當(dāng)?shù)膯栴}難度。教師還要加強(qiáng)課前教學(xué)預(yù)設(shè)，尊重幼兒的問題生成，用發(fā)展的思維處理預(yù)設(shè)生成的問題。

3.合理安排提問的對象

由于幼兒個(gè)體性差異，教師先要根據(jù)提問對象的性格、知識基礎(chǔ)等來分層設(shè)計(jì)不同難度的問題，根據(jù)問題的層級和梯度，請比較自信、發(fā)展較快的幼兒回答稍難的問題；請較缺乏自信、需要鼓勵(lì)的幼兒回答稍容易的問題，兼顧不同層次幼兒的需求，讓大家一起成長。此外，教師還應(yīng)注意把握好集體問題和個(gè)人問題的難易分布度，激發(fā)幼兒帶著問題繼續(xù)探索。

4.把握提問的語言藝術(shù)

在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，教師提問時(shí)使用的語言應(yīng)該簡單、準(zhǔn)確、親切。教師發(fā)問時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，站在幼兒的語境角度，注意發(fā)問的語氣，充分融入幼兒的語境中去。幼兒教師要圍繞科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)重難點(diǎn)，在知識結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，循序漸進(jìn)地將幼兒誘導(dǎo)到設(shè)定的問題中，并要求闡明自身的觀點(diǎn)，要盡量避免簡單、呆板、形式化的提問。例如，在“觀察可愛的小鴨子”的科學(xué)活動(dòng)中，可以這樣設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的提問：小朋友們，小鴨子多么可愛呀！我們來看看，小鴨子的頭上有什么呀？小鴨子的身上有什么呢？小鴨子身體下邊又有什么呢？等等。教師還要及時(shí)對幼兒的回答做出評價(jià)，肯定正確的觀點(diǎn)，巧妙地糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，激發(fā)幼兒再次思考。

總之，在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，如何有效地提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在教育實(shí)踐過程中，幼兒教師要不斷探究有效提問策略的運(yùn)用，促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。

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（作者單位 福建省德化縣雙魚幼兒園）