多管齊下，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀課堂

封桂花

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，而一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率都較低，這更多是受應(yīng)試教育觀念的影響。在新課改下，學(xué)生的主體性得到了較好的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)中參與度得到了提高，閱讀教學(xué)效率也明顯提高。要構(gòu)建有效的閱讀課堂，還得激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生充分參與到閱讀過(guò)程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，效果才會(huì)更加明顯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效閱讀；興趣；個(gè)性閱讀

閱讀是學(xué)生的主體行為，教師不能越俎代庖而代替了學(xué)生對(duì)文章的解讀過(guò)程。因此，要構(gòu)建有效的閱讀課堂教學(xué)，還得從激發(fā)閱讀興趣，提高課堂參與度開(kāi)始，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化閱讀，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂參與度

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要構(gòu)建有效閱讀課堂，首先應(yīng)從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高課堂參與度入手。小學(xué)生注意力容易分散，因此在閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)他們的這一特點(diǎn)，切實(shí)通過(guò)多種方式來(lái)激發(fā)其閱讀興趣，有效將他們的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，從而提高其課堂教學(xué)參與度，最終促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法是多種多樣的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)姆绞健Ｈ?，進(jìn)行《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》的閱讀教學(xué)，教師就可以充分借助多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：利用多媒體為學(xué)生展示一些森林生機(jī)盎然的圖片，并輔以配樂(lè)課文朗讀，讓學(xué)生充分感受到大自然的美，從而更加積極地投入到課堂閱讀教學(xué)中。相信通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到很好的激發(fā)，就會(huì)積極參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而有效提高閱讀教學(xué)效率。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法是多種多樣的，比如在閱讀教學(xué)中穿插小游戲、開(kāi)展小活動(dòng)等，都能有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，最終提高閱讀教學(xué)效率。至于具體方法，還需教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際選擇。

二、以問(wèn)題引導(dǎo)探究，提倡個(gè)性化閱讀

在閱讀中，學(xué)生對(duì)文章的理解首先是建立在對(duì)文章的閱讀基礎(chǔ)上，而學(xué)生通過(guò)自主閱讀獲得的感受只是表面性的，鑒于學(xué)生的知識(shí)水平，教師還要借助問(wèn)題這一形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入大文章內(nèi)涵的理解中。教師以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流的過(guò)程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵句段抒發(fā)自己的感受。在閱讀中這一點(diǎn)尤為重要，因?yàn)殚喿x是學(xué)生的主動(dòng)行為，如果學(xué)生對(duì)文章沒(méi)有自己的理解，那么，無(wú)論教師講得多么優(yōu)美都無(wú)法轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)體系。

如，在《維生素C的故事》的教學(xué)中，對(duì)“哥倫布噙著眼淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”這句話后的省略號(hào)，可讓學(xué)生體會(huì)一下這個(gè)省略號(hào)省略了什么，表達(dá)了哥倫布什么樣的心情？又如，在《說(shuō)勤奮》的教學(xué)中，教師提問(wèn)：“通往理想境界的橋梁是什么？”學(xué)生回答了是“勤奮”，教師可追問(wèn)：“如何才能更加勤奮？”然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行表達(dá)。在《誠(chéng)實(shí)和信任》的教學(xué)中教師提出問(wèn)題：“作者是在什么情況下碰到別人車上的反光鏡的？事情發(fā)生以后，他是怎樣做的？”學(xué)生進(jìn)行討論，討論中引導(dǎo)學(xué)生抓住句子“天很黑，有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見(jiàn)度仍很差?！眮?lái)表達(dá)自己的理解，在討論中理解主人公能在這樣的情況下守信，從而突出主題“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”的道理。

三、將閱讀和聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

閱讀和聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)活動(dòng)是緊密相連的，而在傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師更喜歡將閱讀和這些活動(dòng)獨(dú)立開(kāi)來(lái)，從而讓學(xué)生陷入“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的窘境。其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫(xiě)對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力是大有裨益的。

首先，可將讀和聽(tīng)結(jié)合起來(lái)。以往教學(xué)中教師都是通過(guò)自己的示范讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀，通過(guò)教師的講授讓學(xué)生聽(tīng)。其實(shí)，在教學(xué)中借助多媒體，甚至是錄音機(jī)、MP3等形式來(lái)播放文章片段引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)中理解，也能很好地促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展。教學(xué)中教師可采用英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式來(lái)實(shí)施，為學(xué)生提供一段聽(tīng)力材料，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生聽(tīng)后回答問(wèn)題。其次，在討論交流活動(dòng)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的句子發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如，在《普羅米修斯盜火》閱讀中有的學(xué)生認(rèn)為宙斯兇殘冷酷，教師及時(shí)追問(wèn)：“為什么？”然后引入對(duì)“宙斯覺(jué)得還不解恨”一句的理解，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“解恨”一詞來(lái)體會(huì)宙斯的殘酷。最后，在閱讀文章后，教師要注重多引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，在寫(xiě)讀后感的過(guò)程中，教師要求不宜過(guò)高，而可引導(dǎo)學(xué)生從文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物、環(huán)境、關(guān)鍵詞等方面來(lái)抒發(fā)自己的感受，只要學(xué)生有所理解即可。

有效的閱讀課堂是以學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)為目的的，在閱讀教學(xué)中，只有通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生參與其中，在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)文章生成出獨(dú)特的理解，在各種活動(dòng)中升華閱讀體驗(yàn)，閱讀教學(xué)才會(huì)更加有效。

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（作者單位 江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）