多元化的高中生物課堂

任大瓊

摘 要：生物學是一門基礎(chǔ)自然學科，研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。人們的生活處處都離不開生物。所以，在新課程改革的推動下，學生的學習不再是簡單地為了學而學，不再是簡單地為了考試，更重要的是讓學生認識到生物對我們生活、生產(chǎn)起著非常重要的作用，進而讓學生通過學習提升自身的文化素質(zhì)和思想素質(zhì)，幫助學生更好地適應(yīng)以后的社會生活，促使學生獲得健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活實際問題；開放課堂

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學，它包括植物、動物和微生物。然而，在以往的教學過程中，我們經(jīng)常忽視生物教學，經(jīng)常將其作為副科來處理，再加上，高中階段的時間緊，任務(wù)重，所以，學生放在學習生物上的時間很少。但是，我們也非常清楚，對于理科生來說，生物在理綜中也占有一定的比例，所以，對于高三的學生來說，我們不能再忽視生物了，要正確地認識生物的存在價值。因此，在素質(zhì)教育的影響下，教師要想充分發(fā)揮生物教材的價值，讓學生在有限的時間里掌握更多的生物知識，我認為采取多元化的教學模式是非常有必要的，一來可以打破傳統(tǒng)教學中的簡單教授，調(diào)動學生的學習積極性；二來可以為實現(xiàn)高效的生物課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

一、聯(lián)系生活實際，提高應(yīng)用意識

生物與我們?nèi)粘Ｉ钣兄芮械年P(guān)系，但是，在教學過程中，我們往往喜歡將理論知識獨立起來進行講解，使學生既看不到學習生物的興趣點，也意識不到生物的應(yīng)用價值。所以，在教學過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，將學生熟悉的情境引入課堂，逐步拉近學生與教材之間的距離，使學生在形象化的教學模式中，更輕松地掌握生物知識，提高生物的應(yīng)用能力。

例如，在學習有關(guān)“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”的時候，為了讓學生真正明白人口與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，在授課的時候，我讓學生看了這樣一組數(shù)據(jù)：我國某海島的天然林覆蓋率在1965年為25.7%，1973年為18.7%，1981年僅為8.53%，并且因遮蔽地面程度大大降低，從而導致了坡壘等珍稀樹種瀕臨滅絕，有的珍貴藥用植物已經(jīng)絕跡。真實的數(shù)據(jù)展示著我們生活的生態(tài)環(huán)境正在受到破壞，進一步引導學生思考，人口的增長與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，進而使學生提高保護環(huán)境的意識。

二、以問題串的形式，提高復(fù)習質(zhì)量

《普通高中生物課程標準》中指出：“《標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。”也就是說，在生物教學中，教師要積極開展探究性教學，將有價值的問題串聯(lián)起來，使學生在分析問題、解決問題的過程中逐步提高自己的探究意識，并在這個過程中，調(diào)動學生的主動性，使學生的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。

例如，在復(fù)習有關(guān)“ATP的主要來源——細胞呼吸”時，我并沒有讓學生像以往一樣對本章節(jié)進行簡單的串講，然后，讓學生自己進行復(fù)習，之后的復(fù)習效果完全是學生死記硬背的結(jié)果。這次為了提高學生的學習效率，在復(fù)習的時候，我以問題情境的形式幫助學生將知識串聯(lián)在一起，以提高學生的復(fù)習質(zhì)量。首先，引導學生回憶有關(guān)呼吸的相關(guān)問題：你能寫出呼吸作用的化學反應(yīng)方程式嗎？呼吸作用的最本質(zhì)的物質(zhì)變化是什么？……接著，引導學生回憶什么是ATP，有氧呼吸過程中的物質(zhì)變化和ATP的產(chǎn)生。最后，讓學生將有氧呼吸的三個階段中，場所、反應(yīng)物、生成物、產(chǎn)生ATP數(shù)量、需要ATP數(shù)量、與氧的關(guān)系進行動手總結(jié)歸納，最終，為提高學生的復(fù)習質(zhì)量打好基礎(chǔ)?？傊?，在這個過程中，不僅幫助學生明確自己哪里沒有掌握牢固，而且，還可以讓學生在完成任務(wù)的過程中，展現(xiàn)課堂的主體性，以促使學生獲得更大空間的發(fā)展。

三、構(gòu)建開放課堂，鍛煉思維能力

隨著近幾年課程改革的推進，開放性試題在高考生物中所占的比重越來越大，它需要學生能夠靈活地運用所學的知識，需要學生有扎實的知識基礎(chǔ)。但是，在以往教學中，教師經(jīng)常忽略學生這方面的練習，總認為題目開放性較強，根本沒有什么解題技巧可言，到時候只能依靠學生自己的靈活應(yīng)變能力了。然而，事實并不是這樣的，教師要引導學生多加聯(lián)系，逐步提高學生的思維能力，進而大大提高學生的解題效率。

例如，在種植棉花的過程中，棉鈴蟲會嚴重危害棉花的產(chǎn)量，為了達到既減輕棉鈴蟲的危害，又生產(chǎn)無公害棉花的目的，請你運用生物學的有關(guān)原理提出解決棉鈴蟲的問題的兩種有效方法。這是一道策略開放性試題，在解答的過程中，需要學生從多方面考慮問題，思路不同解決的方法也就不同。所以，教師要引導學生多練習一些這樣的試題，以促使學生在開放性的課堂中，拓展自己的思維，進一步使學生靈活運用知識的能力和復(fù)習的效率得到大幅度提高。

總之，在新課程理念的推動下，教師要采用多樣化的教學模式，既要幫助學生掌握基本的知識，又要調(diào)動學生的學習積極性，促使學生獲得全面而健康的發(fā)展。

參考文獻：

[1]褚洪杰.如何提高高中生物課堂教學效率[J].成才之路，2012（06）.

[2]許春強.淺談如何提高高中生物課堂教學的效率[J].魅力中國，2010（22）.

（作者單位 廣東省廣州市廣外附設(shè)外語學校）