讀寫結(jié)合模式下提高小學生的寫作能力

周金愛

摘 要：小學語文閱讀教學應該重視“寫作本位”思想的引入，通過閱讀激發(fā)學生的情感，拓展寫作興趣；通過閱讀與寫作的結(jié)合實現(xiàn)全面的文本理解；通過閱讀想象的拓展開放寫作空間。解析了“寫作本位”的閱讀理論，提出了寫作本位的閱讀教學的實施對策，為讀寫結(jié)合教學模式提供了新的思路。

關鍵詞：小學語文；閱讀感悟；寫作本位；以讀促寫

閱讀是信息的輸入，是學習語言知識的必由之路；寫作是信息的輸出，是語文綜合能力的體現(xiàn)。閱讀教學是小學階段語言教學的重點，讀寫結(jié)合是被認可的有效教學手段，在閱讀感悟教學之中激發(fā)學生的真實感受，在讀寫結(jié)合過程中細致品味文章內(nèi)容是閱讀教學的重要策略?？墒菍徱曃覀兡壳暗男W語文教學,多是走進了“讀是讀”“寫是寫”的死胡同，讀與寫并沒有相輔相成，互為依托,沒有主動積極地結(jié)合，這樣反倒使學生的“讀”與“寫”都受到了影響,朝片面、狹隘的方向發(fā)展，語文教學質(zhì)量受到了損傷。鑒于此，筆者結(jié)合多年的教學實踐對讀寫結(jié)合模式下促進小學生的寫作能力的教學實施進行了全面的思考。

一、讀寫結(jié)合模式教學解析

1.讀中悟

讀寫結(jié)合模式下的閱讀教學必須要重視對文章內(nèi)容的情感體會，然后形成內(nèi)在的感悟。在閱讀教學中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，無論課文描述的景象多么迷人，敘述的事情多么感人，學生就是無動于衷。其重要原因之一就是學生角色模式的定式，使他們在閱讀課文中多把自己置于文外，語言內(nèi)容難以引起體驗，語言情感難以激起共鳴。為了轉(zhuǎn)變這種情況，教師要重視運用“讀中感悟”的教學理論，讓學生從自身的理解出發(fā)感悟文章的角色、感情和事件。學生對文章有了更為真切的感受后能夠在閱讀之中積累語言，感悟情境，形成寫作欲望，為文學素養(yǎng)的提升儲備能力。

2.讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合通過閱讀教學要培養(yǎng)學生的寫作能力，而這種培養(yǎng)是在閱讀能力訓練的過程中同步進行的，而不是單獨地抽離出“寫作訓練”進行教學。其實，閱讀是寫作最好的摹本，大凡學畫學藝等，起步都是模仿和臨摹，作文也如此。在小學初步閱讀吸納基礎之上，要求學生直接從所選課文中學習構思謀篇，也就是說學習了一篇課文就要獲得一種寫作方法，以此來培養(yǎng)規(guī)范作文意識，體驗作者獨具的匠心，是較為理想的寫作教育對策?！耙宰x促寫”的過程中，學生可以在模仿中進行創(chuàng)新，首先仿照語言，其次仿寫文章布局結(jié)構，接下來文本的精神內(nèi)涵，從仿某章節(jié)的措辭或語言風格,過渡到模仿全篇的構思立意；從仿范文的選材方式、結(jié)構形式，過渡到全文的表現(xiàn)手法，最終形成獨立有個性的寫作特點。

二、讀寫結(jié)合模式的實施程序

1.怎么說，怎么寫

在語文教學中，我們不僅僅要注意文字負載、傳達的內(nèi)容，更要關注內(nèi)容是如何表達的。教學過程中教師要讓學生通過談論閱讀感受來引發(fā)個人的觀點和思想感情，并以此為媒介開展寫作。簡單來講，就是要遵循“語言品味—分析討論—完成寫作“的基本程序，具體實施如下：（1）教師在閱讀教學中要盡量創(chuàng)設情境，引導學生在感人的情感狀態(tài)之中去品讀課文，繼而透過語言文字想出物外之像、品出畫外之音，讓學生感受到作者文本外想要表達的情感和文本內(nèi)隱約流露出來的思想情感。（2）根據(jù)課文素材，把握感情基調(diào)后進行討論。我主要是采用了談話的方式，讓學生根據(jù)自己的看法來談論課文內(nèi)容，說一說自己生活中是否有過類似的感受和經(jīng)歷，最后談談自己的感受和經(jīng)歷過程，與全班學生分享。這樣的安排就是要讓師生共同把握文章的感情基調(diào)，確定用什么樣的感情和學生一起走進課文，要準確地再現(xiàn)課文的情感基調(diào)，喚起學生的情感。

如，教學《威尼斯的小艇》時，我首先創(chuàng)設教學情境，播放威尼斯水上風情片段，引入文章進行閱讀教學。由于文章以介紹為主，學生對文本的情感體驗不足，因此教師要引導學生透過文本進行想象感悟，如，讓學生讀課文5、6自然段。提示學生：當你坐上這輕快靈活的小艇，美美地領略威尼斯的迷人風光時，都看到了些什么？哪些在你腦海中留下了深刻的印象。猜一猜還會看到什么人？這時你心情輕松，內(nèi)心是什么樣的感受？（借助已有的坐船經(jīng)歷進行想象）接下來，讓學生回憶自己是不是也有關于旅游的經(jīng)歷，集體交流旅游的所見、所感。最后，仿照《威尼斯的小艇》的寫作方法，完成習作練習《我去 》。

2.讀什么，學什么

讀什么，學什么就是要根據(jù)每篇文章完成寫作技能的訓練。（1）要通過文本閱讀聚焦語言的形式，樹立全新的讀寫教學觀，通過課文的學習，讓學生進一步把握文章如何布局謀篇，如何把文章寫具體，如何寫出自己的真情實感，以此讓學生通過對課文的學習，掌握命題、立意、選材、組材、謀篇、過渡、照應等作文的基本方法。閱讀講解過程中要培養(yǎng)學生的言語能力。具體而言，就是在感知文本“寫什么”，體會文本“怎么寫”，領悟作者“為什么寫”的過程，獲得閱讀的愉悅。（2）讀寫結(jié)合的教學要重視當堂動筆練習，課文朗讀訓練之后，教師可以引導學生細讀課文，畫出能具體表現(xiàn)作者復雜的內(nèi)心感受的詞句，并采用讀議結(jié)合、聯(lián)系生活體驗等方式進行“課堂小練筆”，讓學生既能意會，又能言傳；既能感知，又能感悟。

如，教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，我首先和學生共同討論總結(jié)出這篇課文在謀篇布局上的成功之處：（1）文章在記敘過程中，包蘊深刻含義的句子很多，特別是結(jié)尾時，作者強調(diào)了自己對生活的感受和領悟，說明作者善于思考。（2）文章有敘有議，值得學習。教師要適當?shù)剡M行寫作指導，讓學生明確寫作要注意有敘述也有議論，然后在文章之中盡可能采用含義深刻，有啟發(fā)性的語句。然后讓學生進行小組討論：分析作者為什么要這樣寫？這樣的文章創(chuàng)作有什么好處？回憶你生活之中和父母的點滴經(jīng)歷。最后，讓學生結(jié)合自己的生活背景，完成習作《我的父親母親》。

3.展開想象開放寫作題材

閱讀文本總是留給讀者很多的想象空間，教師要注重培養(yǎng)學生的閱讀想象力。一方面想象力的形成能夠反映閱讀教學本質(zhì)，揭示閱讀教學規(guī)律，體現(xiàn)閱讀教學的崇高審美層次的系統(tǒng)。課文所展示的場景有限，但是學生由此而產(chǎn)生的想象則是無限的，教師要緊緊把握這種無限的想象力，培養(yǎng)學生的想象力，以此來進行更為廣闊的閱讀教學，并借此來培養(yǎng)學生的寫作能力。另一方面，展開閱讀想象能夠拓展寫作題材，讓學生有更多的語言訓練機會。例如，教學《伯牙絕弦》之后，教師可以總結(jié)“千金易得，知音難尋?！薄叭松靡恢海阋?！”“春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難?！钡让?，然后鼓勵學生課外讀一讀明代小說家馮夢龍在《警世通言》一書中關于“伯牙絕弦”的故事，然后將課文《伯牙絕弦》改寫成一個400字左右的故事?？傊?，閱讀教學在滲透想象訓練，能夠讓學生解開繩索，掙脫繭殼，讓情感的小鳥在思維的空間里無憂無慮地翱翔。

教學實踐中，閱讀與寫作教學都要遵循小學生的認知規(guī)律和知識經(jīng)驗，然后根據(jù)教學內(nèi)容的特點進行合理引導，潛移默化地滲透，通過閱讀激發(fā)學生的情感，拓展寫作興趣；通過閱讀與寫作的結(jié)合實現(xiàn)全面的文本理解；通過閱讀想象的拓展形成開放的寫作空間。

參考文獻：

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［2］呂偉東.“寫作本位”讀寫觀在閱讀教學中的嘗試［J］.小學教學研究，2012（13）.

［3］吳衛(wèi)兵.從閱讀本位到寫作本位的轉(zhuǎn)換［J］.新作文：中學作文教學研究，2006（Z2）.