重塑后進(jìn)生的自我意識(shí)

楊建光

摘 要：促進(jìn)后進(jìn)生向好的方面轉(zhuǎn)化，重塑自我意識(shí)是關(guān)鍵。談了改善后進(jìn)生不良自我意識(shí)和培養(yǎng)良好自我意識(shí)的策略。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；自我意識(shí)；策略

后進(jìn)生通常指那些學(xué)習(xí)成績(jī)不好或不遵守校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，這部分學(xué)生在一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)占有一定的比例。如果不重視對(duì)他們的教育，則勢(shì)必影響下一代的整體素質(zhì)。那么，如何引導(dǎo)后進(jìn)生，使其奮發(fā)向上、振作精神，成為對(duì)社會(huì)有用的人呢？要做到這一點(diǎn)，首先要了解后進(jìn)生自我意識(shí)的特點(diǎn)，然后才能對(duì)癥下藥，找到適當(dāng)?shù)拇胧┘右砸龑?dǎo)。

一、培養(yǎng)良好的自我意識(shí)的方向

促進(jìn)后進(jìn)生向好的方面轉(zhuǎn)化，重塑自我意識(shí)是關(guān)鍵。而要培養(yǎng)良好的自我意識(shí)，必須首先根據(jù)其自我意識(shí)的現(xiàn)實(shí)狀況，確定培養(yǎng)工作的具體方向。可從以下幾個(gè)方面來(lái)改善后進(jìn)生的不良自我意識(shí)。

1.超越自卑心理

青少年具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，往往會(huì)為一點(diǎn)小事而產(chǎn)生絕望自卑感。自卑感在后進(jìn)生中的表現(xiàn)尤為突出。具體地說(shuō)，后進(jìn)生的自卑主要有兩種類型。一種是因理想主義而產(chǎn)生的自卑感。這些學(xué)生往往具有較強(qiáng)的自尊心，強(qiáng)烈的想超越別人的愿望，他們具有中等以上的能力，對(duì)自身具有較高的要求，具有什么都要做到最好的求全意識(shí)。這類學(xué)生一旦遇到挫折，就覺(jué)得自己一切都完了，于是就形成了嚴(yán)重的自卑感。對(duì)這一類型的學(xué)生應(yīng)幫助他們形成對(duì)自己正確的評(píng)價(jià)及對(duì)待自己的正確態(tài)度。另一種是因缺乏正確的思想認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的自卑。某些在成年人眼里根本算不了什么的問(wèn)題，在這類學(xué)生眼里卻十分重要。這主要在于他們還沒(méi)形成正確的價(jià)值觀念。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)他們健康發(fā)展，必須從根本上改變他們錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，使其重新認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)。

2.積極樹(shù)立新我

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)人都有一種內(nèi)在的維護(hù)和促進(jìn)機(jī)體增長(zhǎng)、發(fā)展、完善的潛能，人不是外在環(huán)境的塑造品，也不是內(nèi)在本能的附屬物，而是一個(gè)積極主動(dòng)的有機(jī)體、自己命運(yùn)的掌舵者。然而在后進(jìn)生中卻存在著自暴自棄、自我貶低，認(rèn)為自己一無(wú)是處的傾向。他們不相信自己的能力，在自己身上看不到任何希望，一切美好的理想、目標(biāo)都不復(fù)存在。因此，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，在他們超越自卑、接納自己的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵的一步就是使他們樹(shù)立起一個(gè)前進(jìn)的新我，樹(shù)立戰(zhàn)勝自我、追求新我的信念，使他們產(chǎn)生刻苦學(xué)習(xí)、提高成績(jī)的內(nèi)部動(dòng)力。

二、培養(yǎng)良好自我意識(shí)的策略

重塑后進(jìn)生的自我意識(shí)關(guān)鍵在于改變他們自卑的心理狀態(tài)，建立積極的自我意識(shí)。因而，教育工作者在實(shí)際的轉(zhuǎn)化工作中要注意應(yīng)用適當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

1.正確對(duì)待后進(jìn)生的逆反心理

人人都希望聽(tīng)到贊美之詞，得到理解。而學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生則經(jīng)常聽(tīng)不到教師的肯定和表?yè)P(yáng)，反而常常受到同學(xué)的冷落和嘲諷。久而久之，他們就會(huì)在心理上產(chǎn)生失落和被遺忘的感覺(jué)，從而用消極冷漠的態(tài)度來(lái)對(duì)待周圍的人和事物，變得自我消沉，對(duì)教師產(chǎn)生不滿和逆反心理。這時(shí)教師應(yīng)采取心理相容原則，采用情感疏導(dǎo)和以情感人的方法，積極創(chuàng)造一種相互平等、相互理解、相互信任、和諧融洽的氣氛，消除學(xué)生心理上的隔閡和情感上的障礙。

2.發(fā)揮教師期望的作用

羅森塔爾效應(yīng)表明，教師的信任對(duì)學(xué)生的積極發(fā)展起著重要作用。教師在學(xué)生的心目中具有很高的權(quán)威，教師相信學(xué)生的能力、對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出積極的關(guān)懷，學(xué)生也就接受教師對(duì)自己的信任，并朝著此方向發(fā)展。

教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐也證明了如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高的期望，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，就會(huì)以積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，會(huì)更加自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，并自覺(jué)生發(fā)出一種積極向上的激情。要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，樹(shù)立他們良好的自我意識(shí)，教師必須首先形成對(duì)他們的正確態(tài)度。

3.正確應(yīng)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)

教師要注意在班級(jí)中正確運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，促進(jìn)后進(jìn)生消極自我評(píng)價(jià)的改善。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在同一個(gè)班級(jí)里，受教師過(guò)多表?yè)P(yáng)的學(xué)生，往往過(guò)高地評(píng)價(jià)自己；教師經(jīng)常批評(píng)的學(xué)生，往往過(guò)低地評(píng)價(jià)自己。因此，對(duì)于后進(jìn)生，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)及活動(dòng)的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)他們加以表?yè)P(yáng)。

使后進(jìn)生的成績(jī)得到提高，是一項(xiàng)艱難而又有創(chuàng)造性的工作，絕非一朝一夕就能成功，但也不是可望而不可即的目標(biāo)。只要針對(duì)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，幫助他們培養(yǎng)良好的自我意識(shí)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作一定會(huì)取得明顯的效果。

（作者單位 山東臨沂臨沭職業(yè)中專）