杜郎口中學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式分析

摘 要：杜郎口中學(xué)的10+35的原則以及“三三六”語文教學(xué)模式在實踐上取得了重大成功，也引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注，但研究的內(nèi)容大多在語文教學(xué)模式的評價以及其合理性方面，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式研究則相對較少。本文意在對杜郎口中學(xué)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析，以此來從側(cè)面解釋杜郎口模式的合理性。

關(guān)鍵詞：杜郎口中學(xué) 學(xué)生 學(xué)習(xí)方式

杜郎口中學(xué)是茌平縣最東部的邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，幾年來杜郎口中學(xué)迅速由教育教學(xué)雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，連年被評為市縣“教書育人”先進(jìn)單位，被山東省教育科學(xué)研究所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。筆者認(rèn)為這些改變不僅得益于其推行的“三三六”教學(xué)模式，更是源自于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)習(xí)方式簡介

1.學(xué)習(xí)方式含義：學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為達(dá)到某種學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的作用于特定學(xué)習(xí)對象的具體路徑。[1]

2.常見的學(xué)習(xí)方式：接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)。[2]

3.學(xué)習(xí)方式的選擇：選擇學(xué)習(xí)方式要綜合地考慮學(xué)習(xí)的任務(wù)或發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點以及不同學(xué)習(xí)方式所具有的發(fā)展功能。[3]

二、杜郎口教學(xué)模式下學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方式分析

因為杜郎口語文教學(xué)模式主要分為“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三大模塊，因此對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的分析也應(yīng)按照這三大模塊的順序來進(jìn)行，依次分析在每個模塊的進(jìn)行中，學(xué)生所采用的主要學(xué)習(xí)方式：

1.預(yù)習(xí)階段：學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體，獨立自主地發(fā)動、調(diào)節(jié)、控制自己的學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)。[4]在杜郎口語文教學(xué)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)課階段的主要任務(wù)是學(xué)生熟讀課文，熟悉文章寫作背景，掌握生字詞及文學(xué)常識，了解課文作者所表達(dá)的思想感情以及寫作目的，并談自己學(xué)完文章之后的感受及體會，積累課內(nèi)外關(guān)于本課的知識。教師的任務(wù)是明確學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)和重難點。在整個的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師只是起輔助作用，而且在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的速度、學(xué)習(xí)的方法、對學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)都是由學(xué)生自己來進(jìn)行的，因此學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)只有經(jīng)過學(xué)習(xí)者本人的內(nèi)部消化和建構(gòu)才能真正成為自己的東西，尤其是語文課，涉及到對于文章思想感情的理解時，更需要學(xué)生自己體會、升華。不僅如此，自主學(xué)習(xí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。這些優(yōu)點都使得杜郎口中學(xué)的學(xué)生與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生迥然不同，主要表現(xiàn)在具有極大的語文學(xué)習(xí)熱情和語文自學(xué)能力強等優(yōu)點。但是自主學(xué)習(xí)模式也具有它自己的局限性，主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會降低，學(xué)生的預(yù)習(xí)停留在課文的字詞、語句等方面，深入到課文中涉及的表達(dá)手法和深刻內(nèi)涵方面存在欠缺。還極有可能會出現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)程度參差不齊的情況，語文素養(yǎng)較好的學(xué)生更有學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

2.展示階段：學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)它們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。[5]在杜郎口的語文展示課上，學(xué)生們的主要任務(wù)就是就老師提出的問題或者要求，在已經(jīng)分好的小組中和組員們進(jìn)行討論和準(zhǔn)備，每個小組的組員向全班同學(xué)展示預(yù)習(xí)的內(nèi)容。在展示的過程中，小組的成員之間有明確的分工，有的負(fù)責(zé)朗誦，有的負(fù)責(zé)表演，有的負(fù)責(zé)補充知識；其他小組的同學(xué)負(fù)責(zé)點評和提問。在整個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直以小組的形式開展。所以，筆者認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)方式是合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生所進(jìn)行的接受學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)具有非常多的優(yōu)勢，在小組學(xué)習(xí)的過程中，一方面可以讓學(xué)生之間進(jìn)行不斷的交流以及反饋，有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)性；比如，對于課文的理解很多同學(xué)可能存在或大或小的偏差，通過與同學(xué)的交流、辯論，可以讓理解更加深刻。另一方面還可以鍛煉學(xué)生的口語和交流能力，提高學(xué)生的語文表達(dá)能力；比如，在語文課上有很多學(xué)生朗誦課文，這就鍛煉了學(xué)生的朗誦能力。此外，小組之間的競爭以及組內(nèi)的合作，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。這也是杜郎口中學(xué)的學(xué)生之所以在語文知識掌握、語言表達(dá)能力形成和喜愛語文等各個方面的表現(xiàn)要優(yōu)于在傳統(tǒng)教學(xué)模式下采用接受學(xué)習(xí)的學(xué)生的原因之一。但是，合作學(xué)習(xí)也有其不可避免的局限性。就語文課來說，如果把課文分成幾個部分讓不同的小組解答不同的部分，很有可能就肢解了整個文章，使得理解存在偏差也破壞了課文的完整性和美感。此外，合作學(xué)習(xí)很容易導(dǎo)致一部分學(xué)生養(yǎng)成“坐享其成”的不良心理，從而使得這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。

3.反饋階段：學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式依然是合作學(xué)習(xí)為主，但接受學(xué)習(xí)也占有一定的地位。在杜郎口語文反饋課上，學(xué)生的主要任務(wù)通過富有感情的朗讀，把握作者的思路和文章的語境，領(lǐng)悟作者的思想感情。品味課文的語言，在感知文意的基礎(chǔ)上，揣摩、品析精彩語句。對課文的探究品味，要通過有創(chuàng)新、有價值的設(shè)疑，用心感受，深入體驗。對于不懂的問題，以及沒有展示的內(nèi)容，都在這一課上有一個展現(xiàn)和提高。在這個過程中，大部分的展現(xiàn)和提高還是通過相互指導(dǎo)和幫助，因此還是以合作學(xué)習(xí)為主，只是形式更加靈活，不再拘泥于小組。而在這個過程中，在對于學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測和反思的時候，教師的指導(dǎo)和講解會多一些，以達(dá)到查缺補漏的效果，所以學(xué)生的接受學(xué)習(xí)也占有一定位置。所謂接受學(xué)習(xí)是在教師運用講授、示范、展示等行為系統(tǒng)地呈現(xiàn)書本知識的條件下，學(xué)生通過聽講、觀察、記筆記等行為接受教師呈現(xiàn)的知識的學(xué)習(xí)方式。[6]

接受學(xué)習(xí)具有別的方法所無法替代的優(yōu)越性。主要是能夠讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的語文知識。在經(jīng)過學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和合作展示之后，學(xué)生一定會存在對于知識的理解的偏差或不完整。這就需要教師對知識進(jìn)行補充，對于重難點點出。這里的接受學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語文教育模式下的接受學(xué)習(xí)是不同的，并不是教師簡單機械的講解，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對性的進(jìn)行補充。因此，筆者認(rèn)為此處的接受學(xué)習(xí)并沒有遺傳傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)的弊端。

三、杜郎口教學(xué)模式下學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式總結(jié)

綜上所述，在杜郎口語文教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的最大特色就是普遍采用與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)截然不同的學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。我們以前的語文課一直強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師要保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，我們把一切責(zé)任都交到老師的手上，所以我們一直在改進(jìn)教師的教學(xué)模式，但是不管教師的模式怎么變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒有發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。其實，課程改革歸根到底還是要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生學(xué)得快樂，讓學(xué)生真正熱愛學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)能力的獲得才能為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在這方面，從杜郎口中學(xué)學(xué)生在語文課上展示的自信、熱愛學(xué)習(xí)、勇于表現(xiàn)、文學(xué)素養(yǎng)較高等優(yōu)點，我們可以看出，在杜郎口教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式是非常成功的。

注釋：

[1]王秋云：《充滿生命活力的語文課堂——杜郎口中學(xué)的語文課堂教學(xué)》，語文建設(shè)，2008年，第7期。

[2]陳佑清：《教學(xué)論新編》，北京：人民教育出版社，2011年版，第246-280頁。

[3]王坦：《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》，北京：學(xué)苑出版社，2001年版，第5頁。

[4]李運奎：《有效教學(xué)理念下的杜郎口教學(xué)模式有效性探析》，天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2009年，第10期。

[5]陳改霞：《杜郎口教學(xué)模式的課堂教學(xué)》，中國教育技術(shù)裝備，2011年，第1期。

[6]杜玉：《杜郎口“三三六”自主學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中運用的研究》，山東師范大學(xué)學(xué)位論文，2009年。

（王娜娜 湖北武漢 華中師范大學(xué) 430079）