關(guān)于在《奧爾夫教學法》課程中進行音樂專業(yè)學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的幾點思考

趙贊

摘要：創(chuàng)新素質(zhì)是人文素質(zhì)的重要組成部分，而我院學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀普遍表現(xiàn)為“重技輕文”，缺乏創(chuàng)造力，思維方式單一。筆者從奧爾夫音樂教學法的即興性、創(chuàng)造性、實踐性三大理念入手闡釋了該課程在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面具有積極的作用和明顯的效果，與我國高校人文素質(zhì)培養(yǎng)目標一致，在此基礎(chǔ)上提出高師音樂教育專業(yè)教師要不斷創(chuàng)新的建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力 人文素質(zhì) 奧爾夫教學法 實踐 即興性

一、創(chuàng)造力是人文素質(zhì)培養(yǎng)的核心內(nèi)容

人文素質(zhì)，是指人所具有的人文知識以及由這些知識所反映的人文精神內(nèi)化在人身上所表現(xiàn)出的氣質(zhì)、修養(yǎng)。

人文素質(zhì)包括的內(nèi)容很多，例如心理素質(zhì)，創(chuàng)新素質(zhì)，管理素質(zhì)等，其中創(chuàng)新素質(zhì)是人文素質(zhì)構(gòu)成的核心內(nèi)容，也可以說，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

現(xiàn)代教育強調(diào)培養(yǎng)學生的各種能力，但更強調(diào)學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育的主要目標，不是像傳統(tǒng)教育那樣去培養(yǎng)同一規(guī)格的人才，而是要全力以赴地開發(fā)學生的創(chuàng)造力，矢志不渝地培養(yǎng)創(chuàng)造型、復合型、通才型的新型人才。

二、音樂學院學生的現(xiàn)狀：缺乏創(chuàng)造力、思維方式較為單一

藝術(shù)教育本身是人文素質(zhì)教育實施的重要途徑，但人文素質(zhì)教育在音樂學院的發(fā)展其實卻具有相對的難度，音樂教育專業(yè)受音樂專門院校表演模式的影響，普遍存在“重技輕文”的現(xiàn)象，即重視音樂技能，但“人文性”的強調(diào)不夠，價值傾向人文方面較輕。音樂專業(yè)的學生存在缺乏創(chuàng)造力、思維方式單一等人文素養(yǎng)缺乏等現(xiàn)狀。

筆者通過當今世界三大先進音樂教育體系中的德國音樂教學法《奧爾夫教學法》課程的講授，發(fā)現(xiàn)該門課程在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力方面發(fā)揮了難以想象的魅力，具有相當積極的作用。

三、奧爾夫教學法的核心理念是創(chuàng)造性的培養(yǎng)

奧爾夫音樂教學法對比我國的音樂教育方法，從教學目標上更加突出人的創(chuàng)造精神的培養(yǎng)；從內(nèi)容和方法上，更突出了音樂學科的特殊性和以人為本的原則，與目前我國高校人文素質(zhì)教育的實質(zhì)和目的是完全一致的。最突出的特點是：

1.創(chuàng)造性和即興性是靈魂。奧爾夫的每一個課例都有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動，小至一些動作，大至創(chuàng)編音樂劇，在所有的創(chuàng)編活動中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都會全身心的投入，爾后又為自己創(chuàng)作的成功感到欣慰與自豪。心理學研究表明，人的創(chuàng)造性思維是要經(jīng)過訓練發(fā)展起來的，音樂最能給人以想象、聯(lián)想的廣闊空間，奧爾夫教學法正是抓住了這大好時機使一個人養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展。

奧爾夫的教學活動以即興活動形式發(fā)展學生的音樂體驗、嘗試創(chuàng)造音樂的能力。即興活動重視學生想象力、創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此做不做是關(guān)鍵問題，而做得好不好不是關(guān)鍵問題。奧爾夫教學明確提出，重要的是學習的過程，而不僅是結(jié)果。

即興性創(chuàng)造原則的精髓在于，不僅僅把即興表演作為一種教學形式，而是把它作為整個音樂教育的起點和基礎(chǔ)。讓“即興”音樂活動引爆創(chuàng)造力！

2.實踐活動貫穿教學始終。奧爾夫的每節(jié)課沒有太多的講述，教師主要引導學生去做什么，接下來就是實踐排練與即興創(chuàng)作，大家似乎感到每一節(jié)課都是在“玩”，在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。在這里我們是學習的主人，多年來，音樂教育一直在研究如何激發(fā)學生的學習興趣，在這里有了明確、肯定的答案，那就是參與實踐活動，把教師怎樣講變成讓學生去怎樣做吧！

同時，奧爾夫音樂活動中創(chuàng)造力的激發(fā)、思維技巧和經(jīng)驗，會遷移、刺激其它方面創(chuàng)造力的發(fā)展。強調(diào)個性和創(chuàng)造性潛能的開發(fā)，這應(yīng)該是奧爾夫音樂教育的最終目的。

簡言之，奧爾夫教學法最重要的目的就是通過實踐性、即興的音樂活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。筆者在《在節(jié)奏訓練中實現(xiàn)創(chuàng)造力的騰飛——高師“奧爾夫教學法”之“四個音符”課例實錄》一文中通過一個完整課例的形式，詳細介紹該課程如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的過程。

四、高師音樂教育專業(yè)教師自身要創(chuàng)新

高校音樂教育專業(yè)的核心內(nèi)容應(yīng)包括音樂教育專業(yè)理論知識、實踐操作能力和人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。培養(yǎng)品德高尚、音樂專業(yè)能力和教學能力強、學術(shù)淵博的高素質(zhì)創(chuàng)新型音樂教師已是21世紀高校音樂教育的基本目標和必然趨勢。

作為高校人文素質(zhì)教育培養(yǎng)途徑中起最關(guān)鍵作用的是教師。要激發(fā)學生的創(chuàng)造力，我們高校教師自身首先必須大膽探索、創(chuàng)新。我們高師音樂學院專業(yè)的教師更習慣于承擔音樂技術(shù)教育和音樂理論相關(guān)的教育教學工作，高校學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的研究和進展，更需要高校音樂教育專業(yè)的教師轉(zhuǎn)變“重技輕文”的觀念，不斷完善自身、更新知識結(jié)構(gòu)和人文素養(yǎng)，在一個專業(yè)性強的領(lǐng)域中，創(chuàng)建一個教學平臺或是一種教學模式來系統(tǒng)的從事這些價值理性方面的工作，在日常教學中持續(xù)性、自覺地融入人文教育內(nèi)容，不斷探索專業(yè)教育與人文教育的最佳結(jié)合方式，才能達到最好的人文素質(zhì)教育效果。

奧爾夫音樂教學法全面體現(xiàn)了人文素質(zhì)教育精神，其所強調(diào)的即興性、靈活性、創(chuàng)造性在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面具有特殊的作用。奧爾夫教學法課程中運用各種創(chuàng)造性和建設(shè)性的游戲?qū)⑹墙K身受益的。教師一旦打開了思路，會在這類課中挖掘出更多可能性。這時就要掌握少一多一少的原則，即從未開發(fā)前手段較單一到開發(fā)后有較多的可能性時，從學生的音樂能力、水平、智力、創(chuàng)造力狀況的實際出發(fā)，嚴格篩選出幾種，層次清晰地，少而精地來組織教學，同時要特別注意給學生留有充分時間去探索、挖掘、開發(fā)、創(chuàng)造，并能保證有較好精力去完成任務(wù)。

通過奧爾夫教學法的研究和實踐探索能夠改善和實現(xiàn)音樂專業(yè)學生技術(shù)性和人文性并行的目標，必然會對我們音樂教育專業(yè)的學生的人文素質(zhì)提高產(chǎn)生深遠重大的影響。