通過(guò)習(xí)題的“讀”“說(shuō)”“研”“練”提高學(xué)生的解題能力

黃婉章

摘 要：習(xí)題是訓(xùn)練學(xué)生思維的材料，是教者將自己的思想、方法以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能技巧施達(dá)于學(xué)生的載體。因此，在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，注重對(duì)習(xí)題進(jìn)行變式訓(xùn)練可使學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以使學(xué)生思維能力、分析問(wèn)題能力等多方面得到訓(xùn)練、培養(yǎng)與提高。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；習(xí)題教學(xué)；讀題；說(shuō)題；研題；練題

科學(xué)地選擇習(xí)題，老師需認(rèn)真鉆研新教材，深刻理解新課標(biāo)，分析近年中考試題的變化，每年中考不會(huì)有重復(fù)的，但“萬(wàn)變不離其宗”，“宗”就是課標(biāo)，它就是中考命題的依據(jù)。研究課標(biāo)，把握知識(shí)的內(nèi)涵和外延的尺度，做到心中有數(shù)，有的放矢。以前的教學(xué)模式常常是老師講、學(xué)生聽，老師將自己的清晰思路有條理地傳給學(xué)生，學(xué)生好像聽懂了，但當(dāng)獨(dú)自面對(duì)一道道習(xí)題時(shí)，又不會(huì)動(dòng)手了。根本的原因就在于這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。下面談?wù)勎以诹?xí)題教學(xué)中的一些做法：

一、引導(dǎo)學(xué)生讀題

讀題是解題的第一步，這一步走不好，就無(wú)法達(dá)到解題的目的。抓住題中關(guān)鍵的字、詞、句，就是題中的那些限制性語(yǔ)句或是對(duì)題目所涉及的化學(xué)變化過(guò)程的描述等等。

1.充分挖掘隱含條件。不少題目中的某些條件是隱含在文字?jǐn)⑹鲋械模x題時(shí)要把它們挖掘出來(lái)，例如，“恰好完全反應(yīng)”“向某溶液中加入過(guò)量的鐵粉”等等。

2.要注意排除干擾因素。也就是與解題無(wú)關(guān)的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等。

例1.現(xiàn)有兩包等質(zhì)量的固體，其中a包是純凈的氯酸鉀，b包是氯酸鉀和少量二氧化錳的混合物，分別在酒精燈上加熱來(lái)制取氧氣，當(dāng)完全反應(yīng)后，收集到的氣體——加熱時(shí)間的關(guān)系為（ ）

解析：產(chǎn)生氧氣的質(zhì)量只跟氯酸鉀的質(zhì)量有關(guān)，跟二氧化錳的質(zhì)量無(wú)關(guān)，這里“兩包等質(zhì)量的固體”隱含的條件是指a包的氯酸鉀比b包多，肯定B不正確；另外有二氧化錳做催化劑的反應(yīng)速率快，肯定D不正確，加熱氯酸鉀不可能立即產(chǎn)生氧氣，所以排除A。答案：C。

二、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)題

在讀題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)題目已經(jīng)理解的內(nèi)容。根據(jù)水的化學(xué)式為（H2O），提出問(wèn)題：

1.從水的化學(xué)式可以知道哪些信息？（從宏觀和微觀上考慮）

2.你能根據(jù)水的化學(xué)式自編一道計(jì)算題給同桌做嗎？并互相評(píng)價(jià)、找出錯(cuò)處。

3.總結(jié)出根據(jù)化學(xué)式計(jì)算的題型、公式及易錯(cuò)點(diǎn)。

課堂上，學(xué)生反應(yīng)熱烈，積極回答，有的學(xué)生想方設(shè)法出一道難題考考自己的同桌。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，比起讓學(xué)生做大量的習(xí)題以鞏固知識(shí)要有效得多。

最后綜合全班同學(xué)的“說(shuō)題”總結(jié)出根據(jù)化學(xué)式計(jì)算有九個(gè)考點(diǎn)：

（1）計(jì)算組成物質(zhì)元素的種類；

（2）計(jì)算物質(zhì)的一個(gè)分子中含有全部原子的總數(shù)；

（3）計(jì)算一個(gè)分子中各原子個(gè)數(shù)比或部分原子個(gè)數(shù)比；

（4）計(jì)算物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量；

（5）計(jì)算化合物中元素質(zhì)量或部分元素質(zhì)量比；

（6）計(jì)算某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；

（7）已知化合物質(zhì)量，計(jì)算元素質(zhì)量；

（8）已知元素質(zhì)量，計(jì)算化合物質(zhì)量；

三條重要公式：

●某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)：元素%=■×100%

●計(jì)算元素質(zhì)量：元素的質(zhì)量=物質(zhì)的質(zhì)量×元素%

●計(jì)算化合物的質(zhì)量：物質(zhì)的質(zhì)量=■

三、引導(dǎo)學(xué)生研題

在學(xué)生“讀”和“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討、探究。每個(gè)同學(xué)都仔細(xì)地聽取他人的想法，并發(fā)表自己的看法，相互修正和補(bǔ)充，共同解決問(wèn)題，研討的話題很多，例如：

1.研討他人在審題中的失誤。

2.研討他人對(duì)化學(xué)過(guò)程的分析是否準(zhǔn)確、完整？方法的選擇是否恰當(dāng)？

3.研討本題是否還有其他的解題方法。

4.研討如何將本題進(jìn)行拓展和延伸。

例2.15.5克紅磷在氧氣中充分燃燒，可以生成五氧化二磷多少克？

（下面是小錫和小華同學(xué)用了不同的方法解答，那個(gè)可行？做好改正的說(shuō)明）

小錫同學(xué)

小華同學(xué)

學(xué)生A：設(shè)未知數(shù)時(shí)不應(yīng)該帶單位。

學(xué)生B：化學(xué)方程式?jīng)]有配平、沒(méi)條件。

（不符合質(zhì)量守恒定律）

學(xué)生C：整個(gè)計(jì)算過(guò)程沒(méi)有代入單位，計(jì)算結(jié)果也沒(méi)有單位

學(xué)生D：漏了答題。

大家都認(rèn)為小華同學(xué)的計(jì)算結(jié)果正確，她是利用元素守恒來(lái)計(jì)算的。

最后，我提議同學(xué)們把小錫做的題改正后重新計(jì)算，發(fā)現(xiàn)計(jì)算結(jié)果與小華的一樣，總結(jié)出：根據(jù)質(zhì)量守恒定律，若某元素在反應(yīng)物和生成物中只屬于一種物質(zhì)的組成時(shí)，用化學(xué)方程式與化學(xué)式計(jì)算的結(jié)果是一樣的。

通過(guò)讓學(xué)生給別的同學(xué)檢查解題時(shí)，發(fā)現(xiàn)了其他人的錯(cuò)誤后，自己在以后做題時(shí)會(huì)更加注意。還可以引導(dǎo)他們對(duì)該題變形，如，要燃燒15.5 g紅磷需要多少克的氧氣？現(xiàn)有96 g氧氣可以跟多少克紅磷發(fā)生反應(yīng)？

四、引導(dǎo)學(xué)生練題

引導(dǎo)學(xué)生研題后，讓學(xué)生在實(shí)地練習(xí)一遍，然后學(xué)生模仿著再做一個(gè)相似思路的題目，以著實(shí)提高學(xué)生的解題能力。并且教師要在學(xué)生再次練習(xí)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過(guò)程中的不足并給予糾正。例如，師生總結(jié)多功能集氣瓶的不同種用途：

為了鞏固這類題目，我又設(shè)計(jì)了類似的題目鞏固學(xué)生知識(shí)，學(xué)生若能理解上述多功能瓶的六種用途，對(duì)此題也會(huì)有一定應(yīng)變能力，做得得心應(yīng)手。

五、引導(dǎo)學(xué)生歸納，總結(jié)解題規(guī)律

當(dāng)我們的學(xué)生在讀、說(shuō)、研、練以后，對(duì)同種類型題目的思考和做題方式應(yīng)該有一定的認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)乘勝追擊，引導(dǎo)學(xué)生歸納出這一題型的審題方式（這一方法對(duì)于初三第二學(xué)期的復(fù)習(xí)課尤其重要）。表格式的計(jì)算類型很多，我把題目由淺到深地展示給學(xué)生，讓他們邊對(duì)比邊總結(jié)。

例3.（固體含雜質(zhì)加熱型）同學(xué)們從山上采集到一種石灰石，他們?nèi)?0克該樣品進(jìn)行煅燒實(shí)驗(yàn)（所含雜質(zhì)在煅燒過(guò)程中不發(fā)生變化），測(cè)得反應(yīng)后固體的質(zhì)量（m）與反應(yīng)時(shí)間（t）的關(guān)系如下表：

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）當(dāng)石灰石完全反應(yīng)后，生成CO2的質(zhì)量為 g。

（2）求該石灰石中CaCO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，寫出計(jì)算過(guò)程。

學(xué)生計(jì)算后進(jìn)行討論并歸納：

1.根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算，必須用純凈物的質(zhì)量列式計(jì)算。

2.計(jì)算時(shí)，必須找出最初總質(zhì)量和最終總質(zhì)量。

3.解題的突破口：發(fā)生化學(xué)反應(yīng)必須遵循質(zhì)量守恒定律，m前=m后+m氣體

科學(xué)地實(shí)施化學(xué)習(xí)題教學(xué)，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的理解和掌握。新的課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)以建構(gòu)主義的教學(xué)觀作為理論依據(jù)，精心選題，優(yōu)化習(xí)題，重視學(xué)法指導(dǎo)。以上習(xí)題教學(xué)方式對(duì)初中化學(xué)教師提出了更高的要求，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷地對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，希望實(shí)現(xiàn)教學(xué)的終極目標(biāo)：真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面性發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展、創(chuàng)新性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 廣東省東莞市萬(wàn)江區(qū)萬(wàn)江二中）